江苏省江阴市长泾中学2015届高考化学（一轮复习）教学论文：V形图应用于化学探究式教学.docVIP

江苏省江阴长泾中学 龚美华 摘要: V形启发图是一种有助于人们理解知识结构及知识建构过程的启发式工具，可以阐明关于知识的本质和科学探究中知识形成过程的关键概念。可以协助教师组织高效的探究式教学，可以协助学生在建构主义学习的框架内, 有序地开展实验, 说明知识的背景, 让学生自我检视怎样利用已有知识、经验、方法、技能来形成和重构新概念和知识, 探索新的问题。以以Fe2+和Fe3+的转化为例, 阐述了V形图在化学探究式教学中的应用。 关键词: V形启发图 探究式教学 新课程提倡培养学生的能力，特别是学生的学习探究能力，这就要求教师的课堂要发生本质性的改变，从传统的教师讲授性课堂转化为开放式课堂，充分突出学生的主体地位，教师要想达到预期的教学效果，就必须进行充分的教学设计。但这个教学设计不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计， 而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。V 形图为教师的教学提供了一个非常实用的平台。同时V 形图应用于化学探究式教学, 可以协助学生在建构主义学习的框架内, 有序地开展实验, 说明知识的背景, 让学生自我检视怎样利用已有知识、经验、方法、技能来形成和重构新概念和知识, 探索新的问题。 一、V 形图简介 V 形图( Vee Diagramming ) 是由Bob Gow in在1977 年开发出来的, V形启发图是一种有助于人们理解知识结构及知识建构过程的启发式工具，可以阐明关于知识的本质和科学观察中知识形成过程的关键概念,其设计理念植根于奥苏贝尔的有意义学习理论，适用于化学实验教学。V形启发图于化学探究式教学相结合，给教学创造出了一种全新的教学模式，符合当下提倡的有效教学，还能对有效课堂做出科学的评价。它将课堂教学设计以可视性语言呈现出来，它不 仅具有传统教学严谨有序的优点，又结合全新的教育学理论和心理学理论，让学生在课堂上经历一场场头脑风暴，给学生一种全新的体验。这样的教学完全是根据学生的已有知识经验，让学生在课堂中主动思维，在思维中解决学习中遇到的新旧问题，从而激发学生的求知欲，提高学生学习的自觉性，拓宽学生的知识面，拓展学生的视野，培养学生的综合能力。V 形图应用于探究式教学能有效地调动学习积极性，把学生从课堂中解放出来自主地学习，主动地接受知识，成为学习的主人，真正体现出素质教育的成果。 其结构如下： 图1 V 形启发图介绍 二、V 形图的制作 V 形图的制作要紧扣已有概念，关键问题，研究事件,方法结论： 1.已有概念即学生已知经验,已有技能。即学生在学习这部分知识之前已经知道 哪些知识，具备那种技能，有什么化学素养，能够在看到这部分新知识时能产生“我的理解”。 2. 关键问题即在头脑中对研究任务的主题,基于已有知识经验的分析与解读，进而提出假设,从而得出解决问题的具体方案。 3.研究事件即最终的可操作的探究实验方案，即学生面对这部分知识时最终决定“我的行动”。 4. 方法结论即通过一系列的探究活动得出正确的结论,学习新的知识,掌握解决问题的方法和技能,对学生各个方面产生一定的启发。 三、V 形图在化学教学中的应用 V 形图对问题的针对性很强。 故在化学教学中对实验探究活动的开展非常有帮助。 通过制作V 形图可以展示探究过程,让学生获得清晰的知识、技能和情感态度价值观的过程与方法。 对学生来说:制作V 形图的过程是一个思维再现的过程；是知识运用的过程；学生通过各种可行的方法处理新知识的过程。在此过程中可以培养学生综合处理所学内容的能力、观察和记录的能力、严密的逻辑思维能力、概括总结能力和创新能力。经调查学生对一个知识成功制作一张V形图后, 则该知识所串联的知识点，学习过程所涉及的实验现象和实验结论，解决问题时使用的方法均有很深的印象。同时V 形图可作为一种学习策略，不仅能促进学习者进行有意义学习，还能为学习者提供合作学习的平台, 促进学生进行对话与合作 对教师来说：制作V 形图的过程是一个课堂教学设计的展示过程，也是探究式教学的思维过程，可以培养教师统观全局，由面到线，由线到点逐个击破知识点的能力，可以让化学课堂更严谨，更顺畅，更吸引学生眼球。 以化学必修1专题3第二单元铁、铜的获取及应用为例: 信息提示：已学完从自然界获取铁和铜,铁和铜的性质 图2 Fe2+和Fe3+的转化探究学习V 形启发图介绍 四、学生探究评价 教育学指出有教必有评价，因此教学与评价需结合起来看。通过V 形图的制作同样可以对学生的学习有效性作出评价。V 形图可以反映学生的认知结构；知识结构、形成概念的过程与方法； 并且呈现了学生通过学习获得的情感、态度和价值观。与科学课程三维目标( 即知识与技能