“马克思主义基本原理概论”的立体教学模式研究.pdfVIP

第9卷 第6期 广东工业大学学报 (社会科学版) Vo1．9No．6 2009年 12月 JournalofG~langdon8UniversityofTechnology(SocialSciencesEdition) Dee．20()9 “马克思主义基本原理概论”的立体教学模式研究水 冯 洁 (广东教育学院思想政治理论课教学部，广东 广州，510303) 摘 要：“马克思主义基本原理概论”课程是对大学生进行思想政治教育的核心内容和核心阵地。由于该课程教 育责任的重大性、内容的广博性与时代的变迁性，单一的教学模式很难适应本课程的教学需要。以专题 教学为主．融合 “讲、论、看、读、写”五个环节、环环相扣之 “立体教学模式”，不失为一种好的课堂教学模 式。它把系统教学与专题教学结合起来，体现了“学马列要精，要管用”的理念，体现了“以人为本”的价值 取 向，弘扬 了学生的主体性。 关键词：“马克思主义基本原理概论”课程 立体教学 教学模式 思想政治教育特色 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-623X 2《009)06-0029-04 加强和改进大学生思想政治教育，培养可持续 等；催生出只重视影响择业的一些技能性、实用性强 发展人才，这是我国一个必须面对和要解决的历史 的课程，而忽视基础理论课的学习，尤其忽视对马克 性课题。就我国而言，“马克思主义基本原理概论” 思主义基本原理的学习。 因此 ，用马克思主义基 课程是对大学生进行思想政治教育的核心内容和核 本理论开启点拨他们的内心世界，难度越来越大，成 心阵地。由于该课程教育责任 的重大性、内容的广 了思想政治教育界需要研究和解决的时代难题；二 博性与时代的变迁性，单一的教学模式很难适应本 是传统 “马克思主义基本原理概论 ”课堂教学模式 课程的教学需要。经过理论探索与实践摸索，笔者 存在弊端。从教学形式上看，传统的课堂教学完全 认为 “立体教学模式”的成效相对较好，不失为一种 按照教材章节体系，从第一章到最后一章逐一讲授， 好的模式。 讲究的是系统性、“大而全”，教材上有多少，教师就 讲多少，黑板上写多少，这样，影响了该课的吸引力。 一 “马克思主义基本原理概论’’课堂教 、 从教学方法上看，传统的课堂教学讲究单一的灌输 学的现代际遇 方式，它的一个重大缺陷，就是没有摆正教育主体与 黑格尔指出：“一个人在社会中接受的教化愈 教育客体的位置，未能处理好主体与客体的关系，在 多，他在该社会中就愈具有现实的力量。”_l所以， 教育过程中把主体与客体截然分开，施教主体通常 作为一个生活在社会 中的个体人，若要生存于一种 是以权威的、“教师爷”的身份 出现，采取一些简单 社会中，他就必须接受这个社会的主流的社会意识。 的方法，向客体强行灌输道德规范，客体也只能消 在我国社会人才摇篮的高校，进行马克思主义基本 极、被动应付和接受。如果说这一切，在过去某个特 原理教育是向大学生灌输以马克思主义为指导的社 定历史时期特定的政治环境、文化氛围和客体主体 会主义、共产主义的世界观、人生观和价值观，目的 性失落的情况下还能起到某些作用的话，那么今天， 是促进大学生逐步形成马克思主义的基本观念和总 在相对宽松的政治环境、文化环境、价值取向日益多 体态度。但是，现实中的 “马克思主义基本原理概 元化和客体主体性意识不断