高二年级“数学学情调查”分析报告.docVIP

从一道例题看学生思维能力的培养 蒋鼎宏 前一段时间，在复习立体几何时，讲了一道2007年的山东考题，感受颇深，现摘录如下： 原题：如图，在直四棱柱中，已知，，． （Ⅰ）设是的中点，求证：平面； （Ⅱ）求二面角的余弦值． 一、教学过程简录： 师：各位同学先阅读题目，对照图形，仔细思考，寻找解题的思路，这是07年山东的高考题理科第19题。（提起学生解题的欲望）先看第一问，找一找结论与条件之间的联系。 生一：应想办法证明与平面内的一条直线平行； 师：完全正确，怎么找？哪一条？ 生一：直线， 师：很好，说一下你的证明思路。 生一：……（略） 师：好，这是证明线面平行的一种常用的方法，想一想，还有没有其他方法？ 生二：可以用定义，，证明线上有两点到这个平面距离相等； 师：可以，但这题不好，因为点到面的距离的垂足不知道在哪里，当然，也可以考虑用其他方法如体积法求出距离，再想一想。 生三：可以证明所在的平面与平面平行。 师：很好，怎么找所在的平面与平面平行呢？ 生三：还没有想好。 师：请坐，思路很好，看看，怎么实现这一思路？ 生四：可以构造一个经过的平面，取的中点F，连接，证明平面与平面平行。 师：你怎么想到取的中点F？ 生：因为题目中有是的中点，所以考虑取的中点F。 师：非常好，抓住了题设条件中的特征，这是非常好的解题习惯。你说说你的证明。 生四：……（略） 师：除了以上几位同学说的思路以外，还有其他的思路，如：适当的建立空间直角坐标系，将表示为平面面内的两个基底向量的形式；再如：连结，， 设，，连结，由题意知是的中点，又是的中点，四边形是平行四边形，故是的中点，所以是三角形中边的中位线。等等， 二、思考： 从学生的解题过程中，可以看出，思维还是存在着很大的差异，主要表现在以下的几个方面： 不会审题，看到题目，分辨不清题目的主要条件和次要条件； 不会主动思考，全凭自己过去的一些解题经验和影像去做，缺乏一些解决问题的方法； 对题目中的一些特征量缺乏相应的思考与联想； 对一些题目缺乏深层次的思考，缺少举一反三、触类旁通的思路； 没有解题后的反思和总结的习惯。 三、提高学生解题能力的途径： 1、课堂教学中要加强比较； 有比较才能有鉴别。比较是研究事物的相同点和不同点的思维方法，它是认识事物的基础。数学这门学科的系统性很强，很多概念联系紧密，又容易混淆，因此，在数学教学中运用“比较”这一逻辑方法，可以使学生对这些易混淆的知识找出它们的区别和联系，形成正确的、清晰的、科学的概念。在引导学生学习掌握比较的方法时，要明确必须是对同一种属性，同一种特点进行比较，使学生学会分项依次比较不同点。培养学生的比较能力，也要根据学生的认识规律，循序渐进，螺旋上升，不可操之过急，使学生产生畏难感。 2、课堂教学中要加强对审题习惯的培养； 好的审题习惯与能否会解题、解题能否成功有着密切的关系，好的审题方法为探索解题途径提供方向，为选择解法提供决策的依据，在课堂教学中，要不失时机地对学生强化训练：（1）了解题目的文字叙述，清楚地理解全部条件和目标，并能准确地复述问题、画出必要的准确图形或示意图；（2）整体考虑题目，挖掘题设条件的内涵、沟通联系、审清问题的结构特征。必要时，要会对条件或目标进行化简或转换，以利于解法的探索；（3）充分挖掘条件，发现比较隐蔽的条件；（4）判明题型，归类题型，预见解决这类题型的通解通法。 3、课堂教学中加强对转化能力的培养 在教学中结合例题教学，帮助学生掌握一些常用的变形手段和转化方法，帮助学生理解这些方法的原理，把握方法的要点、作用、使用条件、使用范围以及这些方法的“变式”，学会灵活运用。沟通靠拢条件，把所面临的问题逐步靠拢和转化为既定解法和程序的规范问题，然后利用已知的理论、方法和技巧，实现问题的解决。 4、课堂教学过程中加强目标意识的培养 有的题目目标很清楚，有的题目目标要分成几个分目标，逐步完成，有的题目目标需要转化才清楚（如有些文字题）。但是，不管目标如何，我们都要在解题的过程中要有强烈的目标意识，时时记住我们要干什么，只有这样我们才能抓住我们的思维，使我们的解题过程紧紧围绕目标进行。有的解题者目标意识差，甚至没有目标意识，因此，解题过程中是迷迷糊糊，有时做的好，有时做的差。解题的目标具有导航作用，我们通过对已知与目标之间的差距找到联系它们的知识、方法以及转化的方向，也可以找到围绕这个目标联想所有有关的解决办法，从而找到比较简单的解决办法。 5、课堂教学过程中加强解题后反思的教育 长期的学习经验表明，不少的同学在完成作业或进行解题训练的过程中，普遍欠缺一个提高解题能力的重要环节，就是解题后的“反思。一道数学题经过，苦思冥想解出答案之后， B C D A E