初中小班化语文课堂分层教学模式的实践研究.docVIP

初中小班化语文课堂“分层教学”模式的实践研究 --《关雎》案例反思 杭州天杭教育集团 杜凯媚 【案例背景介绍】 本课是九年级下册第六单元《诗经》中的一首,千百年来这首缠绵悱恻的情歌打动着一代代的人。如何在教学本文时唤起每位学生的切身感受，引导他们主动参与课堂，并将从课堂中获得的体验返还到自身，从而提升个人的语文素养，这个问题一直困扰着我,何不利用小班化这一优势进行关注差异的“分层教学”呢？我决定进行一次大胆的尝试。本文中所涉及的“分层教学”不是形式上根据学生成绩分快慢班的教学模式，其区别于传统教学的主要之处应在于教师根据课程标准和课程目标设计分层授课过程，主要有教学对象分层、教学目标分层、课堂提问分层、组织讨论分层、作业布置分层等，目的是使不同的学生在原有的基础上都进行有效地学习，即让所有的学生都达到一个基本目标，多数学生在努力后达到一个中等目标，少数学生达到一个较高的目标，最大限度地调动小班学生的学习积极性，促进每一个学生在原有基础上得到充分的发展”的粗浅尝试。 本教案设计充分利用小班化的优势，注重感悟体会，通过小组合作探究理解学生之间智力类型、认知风格、个性特征掌握的词汇丰富，驾驭语言的能力强口语交际得体大方用心观察，动脑筋能发表独见解。地朗读民间的歌，唱的是百姓的心声，唱的是对生活真实的体验动人只在繁殖期发出带喉音的咕声，其他时候，它们一直是沉默无语的因为叫声一会引来天敌，二会让自己的猎物躲藏。阳春三月，万物复苏，春意萌动，水鸟当然也蠢蠢欲动起来关关，毛传：“和声也：”雎鸠，鱼鹰：牛运震曰：“只‘关关’二字，分明写出两鸠来。先声后地，有情。若作‘河洲雎鸠，其鸣关关’，意味便短。”水鸟们情歌的威力大，大正是这种大功率的情歌，才能使相隔遥远的异性闻声而来吧。先描写水鸟求偶再描写人的求偶，妙啊！寤寐思服与辗转反侧衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。通过旁观者的行为反映烘托罗敷之美，从而给人更大的想象空间。 “国风”，民间的歌谣，唱的是百姓的心声，唱的是对生活真实的体验—爱情）原来这是一个关于爱情的故事,难怪同学们脸上都挂着灿烂的笑容呢!那就让我们带着感情再读全诗。 【教师想法】 吸取了上节课的教训，不是无要求的漫读，而应该呈现有梯度的朗读，从读准字音到读出节奏到读出感情，并有自由读、个别读、集体读、教师范读等多种形式的朗读，教师为朗读方面优秀的同学或表现欲较强的同学搭建了一个展示的平台，也为朗读较弱的同学提供了一个很好的范例加以学习。 屏幕展示问题：任选一角度,用一个词语评价你体会到的爱情故事。(提示 : 可从人物描写、故事情节安排、周围环境等角度出发，期待你独到的发现！ 人物描写 屏幕补充材料： 胡淼《〈诗经〉的科学解读》：“（荇菜）春季的植株刚浮出水面，又小又嫩又少，女子双手同时垂入水中不离水面，随着小船前行，连续捞取好几株后再往船里装，所以叫‘左右流之’；夏季荇菜植株长大，群体增多，覆盖了有些河段的整个水面。这时采荇菜，已不能再用手在水中“流”的办法。荇菜的茎比较强韧，需用点力才能摘下，再加上要挑摘嫩梢、嫩心，所以说‘左右采之’；到了夏末，荇菜植株老了，采摘时要认真挑选，故要‘左右芼之’。 由此可知经过了春、夏季，寤寐思服与辗转反侧 怎生来宽掩了裙儿？为玉削肌肤，香褪腰肢。饭不沾匙，睡如翻饼，气若游丝。 点评：衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴故事情节安排 （1）认为没有结果的：“求之不得”可见心有所属或不是她喜欢的类型“琴瑟友之，钟鼓乐之”都是想象中情景。 点评：幻由心生。 （2）认为有结果的：“琴瑟友之，钟鼓乐之”通过种种方法接近她并最终让她感动。 点评：精诚所至，金石为开，大家都期待着他们的爱情能有美好的结局。 【教师想法】 此处的处理较上节课作了改变，不是一个重要的环节，因而不安排小组合作，以随机采访的方式调查几位学生的看法即可，尽可能寻找平时挺有想法的，思想较独立的人来阐述他们的观点，对自圆其说的加以肯定。 周围环境 屏幕补充材料： 据说雎鸠这种水鸟雌雄情感专一，如果一个死了，另一个就忧思不食，憔悴而死，极笃于伉俪之情。 朱熹《诗经集传》云：“雎鸠，水鸟也，状类凫鸥，今江淮间有之。生而定偶而不相乱，偶常并游而不相狎。 原来雎鸠是一种对爱情十分忠贞的鸟儿，可我要是去掉这一句,从“窈窕淑女，君子好逑”直接入题,是不是更好? 先描写水鸟求偶再描写人的求偶， （屏幕出示名家作品）关雎鸟关关和唱， 在河心小小洲上。 好姑娘苗苗条条， 哥儿想和她成双。 水荇菜长短不齐， 采荇菜左右东西。好姑娘苗苗条条， 追求她直到梦里。