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新课程新理念解读 一. 新的课程理念 二. 新课程对教学功能的定位 1. 教学过程中的 “双主体” 2．促进学生学习方式的转变 （2）为什么要转变学生的学习方式？ 三．新课程对中学教师提出的新任务 四. 新课程探究性学习的研究 （二）探究性学习理论的形成 （三）科学探究的方法 （四）探究性学习对教师的依赖程度 （五） 科学探究的形式 1. 发现式探究 提供发现的情境 2. 推理性探究 导入： 提供材料 2 ： 提供材料 3 ： 提供材料 4 ： 总结归纳： 案例 2 3. 探究实验 （1）假说 案 例： 探究光对鼠妇生活的影响 ● 提出假说的基本过程和方法 （2）实验方案的确立 选材和手段的拓展 案例 ② 变量及其控制 【 实验中对变量的控制 】 案例： 4. 模拟实验探究 图象模型 模拟实验案例： 2. 探究细胞大小与物质扩散的关系 （六）探究性学习的功能 （七）对探究性学习的思考 （八）探究学习的制约性 ● 对照原则 调节变量的单一性 无关变量、干扰变量的排除 ● 随机化原则 消除或减少实验中系统误差的影响 避免实验结果的偶然性 ● 重复性原则 扩大实验样本（避免样本来源不足） 再次重复实验（将结果推广到同类事物） 消除非处理因素造成的误差 一组对照： 多组对照： 光合作用 不遮光 遮 光 种子萌发的外界条件 ① ② ③ ④ 20 ~ 25℃ 4 ~ 8℃ 条件对照： 甲状腺素饲喂蝌蚪 空白对照 实 验 条件对照 甲状腺抑制剂 正常蝌蚪自身产生甲状腺素 （非严格的空白） 不做处理 甲状腺素 实验 空白对照 对于不能或难于进行实际实验的研究对象，设计出其 “替代物” ，并对替代物进行实验，以获取研究对象的信息和资料。这种实验探究叫模拟实验探究。 （1） 模拟实验的原理 相似性原理 实际存在的研究对象 研究对象的 “ 替代物 ” （2） 原型 模型 理论模型 实物模型 图象模型 逻辑模型 数学模型 抽象性 直观性 模拟实验探究： 模型研究的结果 原型 类 推 案例：（人民教育出版社 七年级上册 ） 小麦需水量与发育时期的关系 返青期 29 635 拔节期 23 876 灌浆期 31 1192 抽穗期 20 956 发育期 天数 需水总量（米 /公顷） 3 1200 – 1000 – 800 – 600 – 400 – 200 – 0 – 返青期 拔节期 抽穗期 灌浆期 各时期每天需水量 50 – 40 – 30 – 20 – 10 – 0 返青期 拔节期 抽穗期 灌浆期 返青期 拔节期 灌浆期 抽穗期 发育期 22 38 38.4 47.8 每天需水量（米 /公顷） 3 探究：细胞不能无限长大的原因 边长（cm） 表面积 / 体积 表面积 体积 1 1 1 1 2 1 / 2 4 8 3 1 / 3 9 27 4 1 / 4 16 64 （表面积 / 体积） 减小 （北师大出版社 七年级上册 ） 1. 探究细胞体积与表面积的关系 建立实物模型 建立数学模型 体积增大 【反比关系】 质量分数为0.1%的NaOH溶液 含酚酞琼脂块 10 分钟 酚酞与NaOH相遇 呈紫红色 模拟实验： 未着色厚度 琼脂块边长 cm NaOH扩散深度 琼脂块体积 cm 3 3 2 1 细胞大小与物质扩散的关系 体积与表面积的数学关系 模型 大小不等的细胞 实物模型 理论模型 逻辑模型 限制细胞生长的原因 —— 不能获得足够营养 琼脂块 NaOH 细胞外营养物质 数学模型 推导 细胞不能无限长大 * 学生通过探究的过程获得科学知识 * 学生通过探究的过程获得科学概念 * 学生通过探究的过程获得科学方法和能力 * 学生通过探究的过程形成科学的态度 1. 改变了教学内容的呈现方式 2. 改变了师生间的互动关系 3. 改变了教师的教学方式 4. 改变了学生的学习方式 2. 提倡探究性教学不是否认过去教学中的一切 探究性学习作为一种学习策略，在过去的教材和教学中都可以找到应用的实例。 3. 探究性学习不等同于科学研究 —— 是一种模拟性的科学探究活动。 1. 探究性学习是既是： 教学思想、理念； 又是： 教学模式、方法策略； 4. 探究并不是唯一的教学和学习方法 5. 探究性学习内容并不局限于生物学实 验 * 不是所有强调动手的活动都是探究， * 也不是所有的探究活动都需要亲自动手。 学生学习过程中的认知活动 6. 不能割裂科学内容的掌握和科学探究过程 技能的发展 *