新课标知识态度暧昧——语文新课程步履维艰.pdfVIP

语文教育 ‘_ _。。 ·_ _00 一 一 一 一 一 ．— — — _ — — — — — — — ‘ — — — — — — — - — — — — — — — — — — — — — — — — — — ． — — — _ — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — ’ — — — — ^ — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — ’ 一 新课标知识态度嗳昧 语文新课程步履维艰 。李荣华 (陕西师范大学 文学院，陕西 西安 710062) 【摘 要 】《全 日制义务教 育语文课程标准 (实验稿)》对语文知识教 学态度 暧昧，用 “五不”提法对语文知识 教 学予 以否定 ，然而三维 目标 中似 乎又 给予其 “知 识存在”的一席之地 ，课 程标准 的科学性 与明晰性 与此截然相 对 ，致使语 文新课 程实施步履维艰 。 【关键词 】新课标 ；语文新课程 ；语 文知识 (教 学)；态度 暖昧 全《 日制义务教育语文课程标准 (实验稿)》是国家教育部 文教学实践的影响却是致命的。于是，去“知识化”、“泛人文”、 制订的具有规范性质的义务教育阶段的语文课程的国家标准， “弱化基础”、“非语文”等等一系列非理性现象接踵而至，语文 是语文教材编写、语文教学、语文考试与评估的依据，也是国家 教学 “失魂落魄”。 管理和评价语文课程的标准。课程标准是课程改革的参照与导 而另一方面，语文课程标准在三维 目标中似乎又能找到狭 向，其 自身是否科学、合理、明晰直接关系课改成效。义务教育 小的 “知识存在”的一席之地，究竟语文课程标准在语文知识教 阶段课程改革 自2001年以来已整整八年有余，从当初激情澎 学的态度上孰是孰非，我们不得而知。我们只知道，思想的模糊 湃的理念探索到逐步踏实稳步的实践探索，语文课程的理想主 只能导致实践的更加不清楚。正是这种态度的暖昧和表述的异 义浪漫情结不无淋漓尽致的展示，然而在近年来课程改革遭遇 议致使新课程实施极为不利，为使语文新课程改革尽快冲破高 高原期的停滞不前时，尤以2004年以来，对语文课改 “反思”的 原期进入实质性的突破期，必须切截滋生语文知识教学暖昧态 呼声渐趋高涨，围绕着王荣生老师掀起的“语文教学内容 (语文 度 的温床。 知识)”高潮，钱梦龙老师的 语“文训练”主题，孙绍振老师的“文 为此，一大批关心语文教育事业长足发展，关注语文新课 本解读”问题，李海林老师的 “泛语文”批判，以及回归传统，教 程改革实施成效的课程专家和真正践行于一线的教学实践者 学有效性，语文味等等一系列话题展开理性争论，而由此导致 大声疾呼，带着理性的清醒坚守在语文教学的知识阵地上。华 的语文课程标准的修订工作便呼之欲出。 东师大语文课程论专家倪文锦在 新《课标的公布及对语文教学 国家语文课程标准制定组核心成员雷实指出：“在将语文 的影响》一文中严厉地批评了当前的这种去知识化倾向，“从课 课程标准修订为正式文本的工作中，对标准陈述语言的检验是 程论的角度看，我们对语文知识既不应该也不可能加以回避， 最具体的工作。这一工作，不仅是文字润色，还应是 目标的更清 因为任何一门成熟的课程都不可能没有知识”，“如果说知识是 晰和理论的更进步。”而语文课程标准中对于语文知识问题态 人的智力活动的一种 物‘化’，那么人的实践则是这种 物‘化’的 度的暖昧，正是语文新课程改革步履维艰的最重要原因，在左 唯一源泉。学生之所以需要学习语文知识，是因为它能够正确 右摇摆中行走的语文教育史一再表明，任何时候忽视语文知识 指导他们具体的语文实践”。因此