新课程下高师“数学教育学”教学初探.pdfVIP

2009年 l2月 黔西南民族师范高等专科学校学报 Dec．2009 第 4期 Jonmal of Southwest Guizhou Teachers’ College for Nationalities No．4 新课程下高师 “数学教育学’’教学初探 张裕 波 (兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400) 摘 要：为了避免数学教育学教学的盲 目性和随意性，必须深入认识教学中客观存在的基本矛盾， 紧紧围绕解决基本矛盾开展教学改革，构建适应当前中小学数学课程改革需要的数学教育学教学内容 体系以及理论与实践相统一的教学模式。 关键词：基本矛盾；教学目标；教学模式；合作学习 文章编号：1009__0673(2009)04--0063—03 中图分类号：G642 文献标志码：A 高等师范院校数学教育学是一门实践性很强的综合性理论学科。相对于其他学科，数学教育学与学 生以后从事中小学数学教学的教学素养、教学能力和教学研究能力有更为直接的关系，同时，其教学 目 标和内容具有多维度、多元化的特点，教学实施 的自由度和灵活性空间大。为了避免教学的盲 目性和随 意性，必须深入认识教学中的基本矛盾，紧紧围绕解决基本矛盾开展教学改革。 一 、 “数学教育学”教学的基本矛盾 数学教育学教学面临的基本矛盾是理论与实践的矛盾。具体表现为： 1．理论的抽象性与学生认知水平的矛盾 。无论是关于数学的认识还是数学教育教学的一般要求、原 理、方法，都是人类从事数学和数学教育教学活动经验的概括和总结。毫无疑问，理论学习的意义在于它 对实践活动具有普遍的指导作用和广泛的迁移性。然而，一方面，理论学习是以感性经验为基础的，数学 教育教学理论跨学科、逐级抽象的特点十分突出；另一方面，高师学生没有从事数学教育教学的体验，虽 然部分学生从事家教，但毕竟不是正规意义上的教育实施者。数学教育教学理论的抽象性与学生缺乏必 要的感性体验的矛盾十分突出。在教学中发现，学生首先表现为对该课程重要性认识不足，学习积极性 不高。不少学生 自以为对教师的教学工作已很了解，认为数学教学不过就是把课文讲清楚、解决常规的 问题，学不学数学教育学没有多大关系，到中小学教学几年，教学水平 自然就会提高。在这种思想影响 下，学生难以进入理论学习和思考的高境界，教材中提到的所谓能力培养等就成了空洞的说教。 2．理论和实践要求的时代性和教学内容体系的片面性的矛盾。由于课程理论价值取向的多元化，实 践环节的复杂性，数学教育学的教材及其教学难免存在一定的问题，主要表现在：数学教育学理论体系 不稳定，许多观点有其合理性也存在局限性，不能充分反映当代中学数学教育教学理念；有的教材忽视 实践能力培养，对教师职业技能训练的指导不具体；与中小学教学实际联系不紧密，不注重引导学生将 所学的理论知识用以指导教学实践，对说明教学理论的中学数学教学实例举得太少，加上学生和老师都 收稿 日期 ：20o9—08—14 作者简介：张裕波(1965一 )，男(回族)，贵州兴仁人，兴义民族师范学院数学系副教授，主要从 事高等代数、中学数学教材教法的教学与研究。 · 63 · 2009矩 黔西南民族师范高等专科学校学报 第4期 缺乏中学数学教学经验，学生体会不到理论的指导价值而感到理论学习枯燥无味，从而影响教学的效 果；不注重学生探究能力的培养，忽视教育教学科研训练；目前国内数学教育学教材大多局限于 “数学” 的范畴，事实上应适当渗透一般的认知科学、课程论、教学论 、学习论原理；不注重提炼与中学数学教学 有直接联系的数学基础理论专题(如逻辑知识，有理数、无理数的认识，函数，曲线方程，数列，几何作图， 算法等)：直接导致学生数学基础薄弱，在教学中不能高屋建瓴，对数学问题的处理缺乏灵活性和合理 性，思路狭窄，表述常常犯错误，对教学缺乏 自信。 3．实践环节耗时多、针对性强与课时不足、大班额授课的矛盾。数学教育学实践环节的主要 内容是 模拟试教、说课和实习，