如何处理继承传统和改革创新的关系.docVIP

如何处理继承传统和改革创新的关系 继承和创新是相辅相成的，没有继承就没有创新。笔者认为，对于传统的教育思想和方法要辩证地看待。传统的教育思想和教学方法有很多精华，如教学相长、因材施教、重视双基、注重诵读等，经过千百年的实践证明是非常正确的，是富有生命力的，对今天的教学仍然有着重要的指导作用，我们应该继承并发扬光大。因此我们既要继承传统教育的精华，又要认真学习、领会、掌握新课改的教育理念，深入理解《基础教育课程改革纲要》对改革目标的阐述：“改变课程过于注重知识传授的倾向”、“改变课程内容过于注重书本知识的现状”、“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背机械训练的现状”等等，明确新课程要改变的是原来教学中过头的部分，片面的部分，与时代发展不相适应的部分。我们进行新课程实验需要更新的是陈旧的教育观念，传统教育思想中的精华不但不能丢弃，相反要更加强。基础性、普及性、发展性??????只有发展才有出路。义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。新课程标准首先把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时获得作为社会公民必须具备的基本数学知识，促进学生的可持续性发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 在一些教师看来，过程似乎比结果更重要。这实际上是对课程改革理念的曲解。事实上，结论与过程是教学过程中一对十分重要的关系。从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或需要获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的必要程序。如果说结论是数学课程的“肉体”，那么过程就是数学课程的“灵魂”。数学的重要特点是抽象、简洁、明确。学生学习数学的重要目的之一就是理解和掌握具有统一性的正确结论，重过程的目的也是为了获得更多的结果。重过程、轻结果的教学只会使问题悬而未决，降低课堂教学效率，难以完成教学任务。因此不能只关注学生学习和探索的过程，不能对学生的低效甚至是错误的结果不置可否，更不能“无果而终”。结果与过程有机结合才能体现数学的整体内涵和思想。数学教学只有结果与过程并重，才能有助于学生形成一个既有肉体又有灵魂的活的学科知识结构。“用教材教”理念的提出、倡导，无非是提醒老师不要信奉教材，不要把教材当圣旨，不要过于崇拜教材，要根据“教”和“学”的实际调整教材，要……，简言之就是“活用教材”。 “用教材教而不是教教材”，其实这个理念就是“活用教材”，把教材用活，通过“活用教材”使学生“学活”。这样的理念更简明，更实在，更容易使老师们理解、把握。教教材也好，用教材教也罢，首先要把握教材，这是“活用教材”的前提。所以，教师钻研教材、理解教材是必不可少的工作，然而当前用教材教的问题：随意删减教材、随意改编教材，那是不可取的。所以，钻研教材，把握教材的设计意图，了解它在小学阶段所处的地位，前后的联系，所要达到的目标……这是每个教师教学前的必修课。其次，提高教师自身素质，这是“活用教材”的保障。 处理教材，并不是那么简单地事情，教师也要有这样的能力，不要赶时髦，学新潮，“活用教材”不仅仅是跟着感觉走。 再次，深入了解学生的内在需求，这是“活用教材”的落脚点，也是根本目标，即为了提高学生的全面素养。不管如何“活用教材”，关键是要促进学生的发展，脱离了这个前提，“活用教材”只能停留在“形”上，永远也抓不住“活用教材”的“神”。 课程资源整合应遵循的原则： 1. 课程资源整合的基点是学生，所筛选的课程资源必须接近学生生活、接近学生认知水平，并且这些课程资源能够促进学生的发展。基于这点，教师就必须充分重视学生这一重要的资源，一切从学生出发。 2.资源整合避免形式化。有的教师认为只要引进多媒体、挂图以及开展一些有趣的活动就证明自己充分利益了课程资源，所以使得大量形式化资源充满课堂，而把课堂上“灵魂”的东西丢失了。 教师要善于抓住自己身边的资源以及一些重要的隐性资源，而不必刻意追求新颖、独特。 如何理解和落实三维的课程目标 新课程提出了三维的课程目标，这就是：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。 一、三维课程目标的含义和作用 首先，课堂教学要成为课程的开发过程。教学不再只是忠实地实施课程计划的过程，而成为课程知识的建构与开发过程，是师生共同创生课程的过程。 其次，课堂教学要成为课程的体验过程。教师不能仅仅局限于课本，要让学生用自己的直接经验和参与性活动理解知识，体验课程；要尽可能地拓展学生的视野和知识范围，给学生补充一些相关知识，或启发学生