湖南省高中化学教学论文 问题情景教学在化学概念教学中的应用.pdfVIP

问题情境教学在化学概念教学中的应用 摘要：高中化学概念是化学学科基本结构中非常重要的部分。学好这部分知识有利于化 学知识网络化、系统化，有利于学生透过现象看本质，形成合理的认知结构。在新课程理念 下，以学生发展为本，改变教师的教学方式和学生的学习方式为本，探索将问题情境教学应 用于化学概念教学的策略。 关键词：问题情境教学 化学概念 应用 1．问题的提出 化学概念是化学知识网络中的节点，也是化学知识网络中的骨架。化学概念的知识不仅 有利于学生对事实性知识的理解和应用，更有利于使所习得的知识网络化、系统化，并且对 物质及变化认识不仅仅停留在感性认识阶段，使学生能更深刻、更准确地认识物质变化的规 律，有助于学生透过现象看本质。更重要的是在概念形成的过程中，通过激发学生的学习兴 趣和改变学习方式，发展学生的逻辑思维能力，有利于提高学生的科学素养，这正是新课程 理论所倡导的。因此，关于化学概念教学和学习的研究受到国内外研究者和一线教师的广泛 [1] 关注。 1.1 高中生化学概念学习现状调查 为了准确了解高中生化学概念学习的现状，笔者对我市一所重点中学的高一年级学生进 行了问卷调查。面向学生的调查问卷共发出 40份，收回有效问卷 40 份，回收率为 100％。调 查问卷及结果附在文章结尾。 1.2 对调查结果的统计和分析 1.2.1 学生对化学概念的学习重视程度不够，概念学习意识不强 调查显示：首先 58%的学生认为高中化学比较难，认为比较容易和差不多的仅占 32%，说 明很大程度上化学对于大部分高中学生来说是有难度的。仅仅 23%的学生很喜欢上化学课，77% 学生对化学的学习态度是不积极的，持一种能不学就不学的态度。化学概念是将化学现象、 化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，反映着化学现象 及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。化学概念对化学知识的认知有很重要的影响， 同时也会影响到化学知识网络的构建与拓展。因此正确形成和掌握化学基本概念就等于中学 化学学习成功了一半，是学习基础理论、定律以及实验、计算的前提。但是把化学基本概念 用心 爱心 专心  ‐ 1 ‐ 作为化学学习中最重要内容的学生仅占 10%，排在化学计量和计算、化学实验之后。学生对化 学概念的学习不够重视，认为概念学习就是记住概念，背下概念就完成了化学概念的学习， 对深入学习化学概念的重要性认识不到位。 1.2.2 学生化学概念理解不深，概念难以运用 在化学课堂上所学习的内容仅仅 20%的学生能够完全理解，理解 80%的只占 68%，而对化 学概念理解之后难以运用的占到 60%，仅仅 23%的学生认为高中化学概念非常容易，50%学生 认为“多做习题”是掌握化学概念最好的常用方法，这些数据都说明学生对于中学化学课堂 教学不太满意，课堂教学效果不佳，缺乏对概念形成和发展过程的参与，因而在运用概念时 遇到了难题。 1.2.3 化学概念的学习方式亟待改进，概念教学的重点需要改变 37%的学生认为联系生活是很好的学习新知识的方式，说明学生对于化学学习有了更多的 要求，对于化学概念的学习 12%的学生选择“查阅此概念的相关资料”说明学生期待更多的参 与到概念的学习过程中去，而不仅仅是听老师讲解概念(38%)。认为的化学概念理论抽象枯燥， 难以理解的占到 25%，说明化学概念的抽象性是造成学生正确理解概念的很重要的因素。有 20%的学生不明白化学概念的作用，这也是造成学生难以正确应用概念的主要因素，在教学中 注意引导参与到概念推理、发展和深化过程中。对于难理解的概念 38%的学生希望教师展示推 理概念的形成过程，42%的学生希望教师与相似概念比较，强化概念的辨析，说明绝大部分学 生希望教师在概念的形成、概念的辨析和概念的应用三个基本过程上花更多的时间和精力， 以利于难理解概念的突破。 在实际教学中，教师往往受行为主义学习理论的影响，对概念形成过程的教学重视不够， 教师在化学概念的教学过程中有意无意过于强调化学概念的知识本位，大大压缩概念形成过 程的教学。部分化学教师对化学概念的教学常采用急功近利的做法：对于易理解的概念