发展专长教学论——克拉克论教学结构与认知过程之匹配.pdfVIP

JOURNAL OF DISTANCE ED cATlON 发展专长教学论 术 ●策划、主持：盛群力教授 克拉克论教学结构与认知过程之匹配 王文智 盛群力 (浙江大学 教育学院，浙江杭州 310028) [摘 要 ]组织和开展教学的途径主要可以分为接受式、直导式、指导发现式和探究式四种结构。它们反映了吸 收、行为和认知三种不 同的学习模式 。每种教学结构都有其适用的范围，尤其必须考虑学习者的原有经验 以及学 习任务的迁移类型。应依据学习活动 中主要 的认知过程特点来提 出相应的教学原则——认知减 负、集 中注意、利 用旧知、心智建模 、实现迁移、自我监控和认知激励等 ，同时考虑各项教学原则与 四种教学结构间的动态关系，以 此达到教 学与培训 为发展 专长服 务之 目的。 [关键词 ]发展专长；教学结构；认知过程；教学原则 [中图分类号 ]CA0—057 [文献标识码 ]A [文章编号j1672--0008(2009)06—0027—09 教学过程 、教学结构和教学原则 的研究 同心理学 的发展 本文主要介绍克拉克所采用 的四种教学结构与认知过 有着十分密切 的联系 ，这种渊源可 以追溯到加涅。比如说 ，加 程相结合 的观点 ，以及对如何依据学习过程选择教学方法与 涅就曾经整理 了信息加工过程 ，五种不 同的学习结果 以及与 媒体提 出的各种合理建议 。 之相配的九大教学步骤。那么，当多媒体和互联网兴起之后， 一 当信息加工理论开始关注有效学习的关键成分——融合新 、 三种学习模式 旧知识 的工作记忆 ，减轻认知负荷时，这种传统被克拉克很 三种常见的学习模式对学习是如何发生的做 出了不 同 好地继承与发展了。露丝 ·克拉克 (RuthColvinClark)博士是 的假设 ，这些基本假设又进而导致 了不 同的教学结构 。这三 一 位教育心理学专家 ，美 国当代最著名的培训专家之一 ，克 种模式分别是 ：吸收模式 (传递模式)、行为模式和认知模式 。 拉克培训与咨询公司总裁 ，教学设计领域 的著名学者 。她是 1．吸收模式 活跃在企业培训一线 的实践者 ，为通过培训提升员工工作效 这种模式把学 习看成一种被动吸收 的过程 ，即学习就是 能而辛勤耕耘 ，同时又是学者和作家 ，通过考察大量教育技 接受信息 ，而教学则是为学习者提供信息。也有人把这种模 术学和教育心理学基础研究的成果，从 中加 以提炼和阐释 ， 式称为教学的 “传递”模式 。以单纯讲授或播放录像为主开展 出版 了多部专著。她努力将教育心理学的研究成果，尤其各 教学通常就是这种模式 的写照。为什么 “传递 ”模式 的教学如 种实验得 出的结论进行转化 ，为广大教师和培训师提供直接 此司空见惯?主要是因为 ：(1)这种教学较为容易准备 ；(2)它 的帮助。其代表作有 E《—Learning与教学科学》、《学习的效能》 是教师本身从小接受的常见教学方式 ；(3)一些教师对学习 和 《培养专长》。克拉克关于 四种教学结构的探讨 ，以及 四种 的本质是一种 “主动的加工／建构过程 ”缺乏认识 。 教学结构与学习过程尤其是信息加工过程 的匹配 ，是近年来 2．行 为模 式 教学设计研究 的一个亮点，其主 旨是发展人 的专长 。按照克 在 20世纪初 ，行为主义心理学提 出了一种不 同的模 拉克的观点，我们不是要去发现天才而是要去发展专长 。所 式——认为学习是建立于获得某种心智联结 (association)之 谓专长 ，就是人 的胜任力 ，体现在新手 向专家转变 的历程 中 上的。在这一模式 中，所谓学习无非是对