《铁的重要化合物》教学设计 - 长春市第一中学.docVIP

人教版高一化学必修1第三章 《铁的重要化合物》教学设计 长春市第一中学 张勇 一、设计思想： 1、新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生分析、解决问题的能力以及交流与合作的能力。本节课力求从学生已有的学习经验和生活实际出发，认识化学与生活的关系，培养学生的社会责任感和参与意识。同时通过以化学实验为主的探究活动，促进学习方式的转变，在实践中锻炼了学生的实验技能，提高了学生的合作意识和用化学知识解决实际问题的能力。 2、新课程倡导学生“自主、合作、探究”式的学习。但在实际教学中，每个教学班的学生能力各有不同。如何让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性人才。”  （三）课程标准分析 《普通高中化学课程标准》关于金属及其化合物的内容标准清晰的指出： 根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。 从课标中这部分内容标准的要求，可以看出，突破了传统的物质中心模式，不再以结构→、性质→存在→制法→用途等方面全面系统地学习和研究有关的物质，而是从学生已有的生活经验和将要经历的经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质的性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。提倡从“生活走进化学、从自然走进化学、从化学走向社会”。 （四）学情分析 1、学生的知识、技能的基础。学生在学习本课之前，已初步理解了从实验学化学的思想，巩固了化学实验的基本方法，学习了氧化还原、离子反应、物质的量等基本概念，具有实验探究心向，能在教师指导下独立完成实验，为本课学习奠定了一定的知识、技能和心理基础。但学生对实验现象分析能力、思维能力、探究能力有待进一步培养和提高。学生在初中已经学习过一些铁的知识，在教学中应多加考虑新旧知识的相互衔接。 2、学生认知心理特点及认知发展水平。高一学生有很强的好奇心，尤其对化学实验充满期待和向往，因此创设教学情境，激发学习兴趣显得尤为重要，如何调动学生的积极性是三维目标能否达成的关键。 3、学生的社会背景。该教学班为我校实验班，加之学生已有一段时间的小组学习经历，所以有一定的合作学习、探究学习的基础。 三、教学目标的分析与设计 根据以上教材分析、教学对象分析和课标中的三个维度的课程目标，设计本课的教学目标。 1．知识与技能目标： （1）了解氧化铁、氧化亚铁、四氧化三铁的性质及用途。 （2）了解铁的氢氧化物的性质及制备方法。 （3）掌握二价铁离子、三价铁离子的检验方法及实验相互转化，巩固提高氧化还原反应的知识。 2．过程与方法目标： （1）通过小组合作和科学探究，具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思考，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。 （2）经历对对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 3．情感态度和价值观： （1）通过对巫医神棍骗术的揭秘，树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、用于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。 （2）通过对“小树杈”怪病的诊治，激发参与化学科技活动的热情，有将科学知识应用于上产、生活实践的意识，能够对化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。 （3）通过探究活动，让学生体验成功的喜悦，同时培养学生善于与他人合作的良好心理品质。 四、重点难点 根据教学目标确定本节课教学重点是Fe2+和Fe3+的检验及相互转化，之所以确定为本节课的教学重点，是因为这部分内容在教材中所处的地位和作用决定的。Fe（OH）2在空气中被氧化的现象Fe2+和Fe3+的检验都是学生无法通过知识迁移进行学习，Fe2+和Fe3+的相互转化又涉及氧化还原反应的知识，学生接受这部分教学内容比较困难，所以，Fe（OH）2在空气中被氧化现象、Fe2+和Fe3+的相互转化又是教学难点。 为了保证本节课的完整性，我将“Fe（OH）2在空气中被氧化现象”作为研究性学习作业，留在课下完成，这样既可以节省教学时间用于Fe2+和Fe3+的相互转化关系的教学上，又为教学过程的设计留下了弹性的空间。 我采用学案导学将难点分散、同时借助情景创设、实验探究等方法来破本节课的教学和难点，将Fe2+和Fe3+的检验及相互转化等裸露的知识包裹起来，使学生在解决实际问题的同时顺利地突破难点。 五、教学策略与教学手段 新课程倡导建构主义学习理论，强调情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素，主张教学以学生思维活动，实践活动为中心，充分发挥学生的主体性和创造性，达到使学生有效地实现对