数学教育的核心内容 - 阜阳师范学院信息工程学院.ppt

第四章 数学教育的核心内容 誌念：2005-10-12 神舟六号载人飞船成功上天 §4.1 数学教育目标的确定 一、数学教育的基本功能: ——实用性，思维训练，选拔性 二、确定中学数学教学目的的主要依据 ---国家教育方针; ---社会需求; ---数学学科特点; ---教师状况; ---学生年龄特征. 三、我国20世纪数学教育目标的历史沿革 1923年北京《初级中学算学课程纲要》： ——数理关系；自然工具；生活需要；论理能力. 1951年《数学教学大纲》规定之目的： ——形数知识；科学习惯；辨证思想；应用技能. 1963年《中学数学教学大纲》的提法使中国数学教育目标的重点有变化 ——掌握“双基”，突出“三大能力”，“适应未来需要” (实用功能减弱，强化思维素质培养). 20世纪80年代，拨乱反正，回到63年目标提法. 20世纪90年代：素质教育与能力发展. 2001年九年义务数学课程目标 （1）必需的“双基”.（知识、技能；新近又+基本活动经验、思想方法——“四基”） （2）数学地思考方式，数学应用意识. （3）体会数学与自然、与社会的关系，数学价值，增进理解，树立信心. （4）具有初步的创新精神和实践能力. ——这一总体目标体现在实用功能，思维培养，数学价值，情感态度，实践能力等方面都有新的提法. 2003年普通高中数学课程标准 （一）基本理念： 构建共同基础，提供发展平台 提供多样课程，适应个性发展 倡导积极主动、勇于探索的学习方式 注重提高学生的数学思维能力 发展学生的数学应用意识 与时俱进地认识“双基” 强调本质，注意适度形式化 体现数学的文化价值 注重信息技术与数学课程的整合 建立合理、科学的发展性评价体系 2003年普通高中数学课程标准 （二）总体目标：（在义务的基础上）进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。 三维目标框架： ——知识与技能 （知识目标） ——过程与方法 （能力目标） ——情感、态度与价值观（德育目标） 这三者之间不可分割、互相联系，体现了过程与结果的整体的有机结合. 认识数学课程的目标（1） 三维目标 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 （三）高中数学课程具体目标 1.获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和创造的历程。 2.提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。 3.提高数学地提出、分析和解决问题（包括实际应用问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力. 数学课程的目标 4.发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。 5.提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。 6.具有一定的数学视野，逐步认识数学的应用价值、科学价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。 认识数学课程的目标（2） 打好基础 强调五个基本能力 主动学习和创新能力 情感、态度、价值观与数学课程的结合 认识数学课程的目标（续） 打好基础 整体地把握数学课程 知识框架 抓住主线（函数，几何，运算，算法，统计概率，应用） 理解数学本质（基础，语言，工具，思维体操，技术，文化，育人） 认识数学课程的目标（续） ——强调五个基本能力： 计算能力 逻辑推理能力 空间想象能力 + 抽象概括能力 + 数据处理能力 抽象概括能力 不仅仅需要学生掌握数学知识和技能本身，还应该帮助他们了解知识、技能、结论形成的过程，产生的过程，能够从特殊到一般，从具体到抽象，能够从一些现象中，通过类比、归纳、猜想，通过合情推理，总结数学规律，发现数学规律。 这是一种重要的数学思维方式，非常重要的创造性思维方式。 许多数学家反复建议，我们不仅要重视培养学生们的演绎推理能力，同样，也要重视培养他们的抽象概括能力。这种能力的培养也应该渗透到数学学习的各个环节中。 数据处理的能力 随着社会发展，人们对于数据、信息的关注越来越大，处理数据，已经成为百姓生活不可回避的问题。 生活中的很多数据都是“杂乱”的，但并非“无章”，如何发现其中的规律，如何利用这些规律