浅谈学生小组学习——课程教学方式改革的新举措.pdfVIP

《福建高教研究)2at~ 年第6期 教学改革 浅谈学生小组学习 课程教学方式改革的新举措 蓝如中 (泉州理工职业学院 福建 泉州 362000) 摘 要：在大学教育教学改革 中，如何提高学生学*-7的主观能动性是广大教育教学工作者 思考和研究的重要课题。文章通过组织泉州理工职业学院全校学习小组实践 ，讨论提高小组学 习活动效率的方式，从而提 出课程教学方式改革的新举措。 关键词 ：小组学习；团队合作 ；创新精神 一 、 引 言 当代课程观认为，教育应该较少致力于传递和 在传统课程教学观的影响下，学校的课程教学 存储知识，而应该更努力寻求获得知识的方法f学会 往往只是把学生看作是一个有待加工、可以被动塑 如何学习)。在学校课程中，“学会学习”意味着学生 造的对象 ，认为学生的大脑就像储存知识的仓库和 传统学习状态的根本改变—— 由知识的被动接受 “白板”，可以随心所欲地涂写或填充。于是，教育 者转变为知识意义的主动建构者，意味着学生传统 活动就变成了一种存储行为，严重剥夺了学生的主 学习方式的根本改变——由纯粹的接受式学习转 体地位。培养学生的主体性品质和创新精神，要求 向注重学生的自主探索和发现学习。 我们必须积极创造条件，引导学生实现学习状态的 1、从被动接受式学习到 自主发现式学习。由于 转变和教学与学习方式的改革，从以往被动地接受 以往的课程教学只是片面地强调对知识的追求与 知识向自主探究、主动发现和共同创造转变，使学 占有，只重视求知的结果 ，而无视求知的过程，学生 习真正成为学生 自己的自主活动。 对知识的掌握不是通过一种探究性、批判性和反思 近年来 ，国内涌现出一种新 的课程教学方 性的方式获得，造成的结果是学生不知道怎样去学 法一 小组教学或小组学习。小组学习是相对个体 习，缺乏批判性地分析问题、独立思考和解决问题 学习而言，是指学生在小组中为了完成共 同的任 的能力。 务，有明确责任分工的互助性学习，其核心是采用 通过小组学习活动 ，学生的学习是一个在教师 小组合作的形式，使学习者通过小组群体的交流、 引导下学生主动参与、独立思考和 自主发现的过 沟通和合作，在 自主探求知识的过程中完成学习任 程，而不是简单地接受教师和教材提供的现成的观 务。小组成员之间相互交流和合作是学习成功的关 点和结论。在小组学习过程中，学生的 “自主发现” 键，能够促进每个学习者从多方面来建构知识。在 与一般意义上所说的发现有所不同，它包括了更多 整个学习过程中，教师只起主导作用 ，而学习者才 的内容和更丰富的内涵，在本质上是一种 “再发 是学习的主体，这正符合了现在广为推崇的以学生 现”。这种注重学生独立思考、自主探究和发现的学 为主体的教学模式。 习方式的优点在于特别强调学生的学习过程而不 二、几种学习方式的转变 只是学习结果，倡导学生学会学习而不是简单地获 · 88 · 得某种知识和技能，注重培养学生独立思考的能力 会勇于表现 自己，个人的主体性品质和创新精神才 和大胆质疑、敢于批判的精神。为此，教师应积极创 能得到充分发挥。 设一种民主的、开放的和 自由的小组学习氛围。