信息技术与物理教学整合创新研究.docVIP

信息技术与物理整合 关键词：信息技术 物理 整合 本课件采取FlashMX制作，支持鼠标拖动。我们可以拖动蜡烛的位置，那么它成的像的性质也随之改变，如同真正做实验一样，把数据写入表格。特意加上时间显示框，同学之间进行比赛，看谁填的又对又快。通过设计，激发了竞争意识，比赛之间把凸透镜成像的规律记得非常熟悉。 （二）学生自主探究法 学生自主探究法是以学生为主参与信息收集和探究的学习方法。教师起辅助引导作用，帮助提出问题。学生通过自己查找资料，大胆猜想，最后得出结论。 1．问题提出。为引导学生参与探究，需要教师分析大纲钻研教材，提出有价值便于学生操作的问题。例在人教版物理八年级上册《科学之旅》一课中我题出了“伽利略观察吊灯摆动”这一课题。 2．资料查询。学生之间可以相互讨论，然后上网查询有关伽利略以及伽利略观察吊灯摆动的资料，重点找出吊灯摆动规律的资料。 3．学生猜想。学生根据网上所查资料，可以大胆设想，认为吊灯摆动可能与绳长、吊灯重量有关，也可能有其它答案，只要有依据，我们就不要先否定它。 4．成果展示。学生自己动手实验得到结论之后，把结论和网上查到有关伽利略等资料做成课件或网页在班内展示，提高学生的成就感，进一步激发学生学习物理的兴趣。 （三）学生合作活动法 教师根据教材问题，学生分组利用网络资源，通过信息收集和处理，得出给定问题的解答。有一个关于噪声问题调查学习范例：学生三人一组，分别调查噪声来源、噪声危害和噪声利用。教师提供网上噪声资源线索，学生自己调查。根据调查学生提出自己的想法。最后，小组成员将不同方面调查获得的信息合成噪声报告，打印给大家，如图所示： 五、信息技术与物理整合的实践案例 现以人教版物理八年级上册第三章《眼睛和眼镜》一节为例，简要介绍信息技术和物理整合的应用。 1．课程简介 本节课主题使学生明白眼睛和眼镜的原理，从情感上认识到应该珍惜到自己的眼睛。这节课与生活的联系比较近，便于学生深入探究，达到开阔视野，增长知识的效果。 2．课前准备 教师通过提出明确问题和任务要求，引导学生上网搜集有关眼睛和眼镜的资料，有兴趣能力的同学可自制课件。教师根据自己提出问题和要求，制作相应课件，以备上课之用。 3．授课过程 授课步骤 教师活动 学生活动 设计意图 复习 提问凸透镜成像规律 学生操作凸透镜成像规律课件，一边演示，一边讲解。 考查学生运用信息技术能力，操作讲解能力。 资料交流 选派4—5名同学到台前，组织学生有条不紊的交流汇报。 代表同学到讲台展示自己运用信息技术所收集的资料。 其它同学听取或记录。 考查学生运用信息技术展示自己收集资料的能力。 互相讨论 组织学生自由提出有价值的问题，可想法引导学生有意义的争论。 学生积极提出有价值的观点，并听取别人的意见。 运用信息技术验证自己的观点是否正确。 考查学生有根有据的讨论，并能运用信息技术验证观点正确的能力。 课堂小节 组织学生小结 学生小结本节所学内容，并说出运用信息技术学习物理的收获。 考查学生对自己成果的评价能力。 六、信息技术与物理整合的误区 误区之一　信息技术与物理整合的绝对化。认为凡物理授课必有信息技术，无信息技术不能上物理，走上了极端。信息技术和物理的整合只是用信息技术为物理服务，作为一种辅助手段，并不代全部物理教学。我们坚决要制止那种把信息技术和物理横加联系，不加以分析，单纯地为了信息技术与物理整合而整合的错误方法。那样容易失去物理本身特点，被整合思想所奴役。 误区之二　信息技术与物理整合的淡漠化。认为信息技术与物理整合，只是些表面文章，在讲授各级优质课公开课才能用到。平常的教学踏踏实实，才能取得好的成绩，不屑于摆弄这些花架子。这个观点忽略了信息技术作为物理教学辅助手段的直观性、优越性。 误区之三　信息技术与物理整合专家化。认为信息技术与物理整合是专家学者的事情，我们要做的只是把现有的课件以及资源应用到我们教学中来，并且要利用好。那样 我们的思想永远跟着专家的指挥棒转，没有自己的思想，也没有一点主动性。可想而知，当把现成的课件等资源应用到我们教学中，怎样可能做到得之于心应之于手呢？我们在信息技术与物理整合过程中，通过资源开发对物理教材分析，从高角度物理每节课的特点，该如何运用信息技术进行传授。 误区之四　信息技术与物理整合教师化。认为信息技术与物理整合是教师的事情，需要教师肯下工夫钻研物理教材和信息技术，设计每堂课，制作课件，争取通过信息技术把每节课讲得有声有色，回味无穷。学生单纯观察分析，接受知识。这一做法忽略了学生主动性，跟过去“填鸭式”教学有什么区别，我们坚决要避免穿着“信息技术与物理整合”的新鞋，走“应试教育”的老路。让学生活动起来，发挥能动性、主动性。给他们课题，让他们通过自主探究活动合作享受创新的快乐。 误区之五　信息技术与物理