简析教学中的“定时限讲”与“自由掌控”.pdfVIP

《教学与管理》 2009年 12月20日 间析教学中的定“时限讲’’ 与 “自由掌控’’ ⑧山西太原师范学院 乔桂英 小学也渐成气候；在 日常教学中逐步渗透新理念也开 人 所周知，魏书生老师创立了自学六步法，突 l 始被越来越多的人践行；现代教育技术在教学中的作 出了学生的自学，教师的讲解、点拨不超过l 用已经得到普遍的推广。 ∥ 20分钟，成为管理者之后，他更要求教师讲f 课时间不超过15分钟。近年，山东杜郎口中学经过多 ’ 在新课改中，手段和 目的是我们经常面对的问 年的改革，总结出了 “三三六模式”，大胆提出 “10+f题。目标的达成不能单纯依赖观念的灌输，它需要适 当的途径，一定的抓手。自主学习的观念虽然被业 内 35”，即教师在课堂上利用的时问应小于或等于10分 I 钟，而学生在课堂中可利用的时间应大于或等于35分 l人士熟知，然而 ，这一 目的的切实达成仍然任重道远， 钟，为真正把课堂交给学生提供了保障。他们还认为，i需要通过各种手段不断地在实践中推进 ，“定时限 学生学习的最大敌人是依赖。教师教学的最大悲哀是 l讲”就是这样一种手段 ，通过 “定时限讲”的抓手，实 包办。各地争相参观学习，在全国形成了 “杜郎口旋 』现 自主学习的 目的。 风”，不少地区和学校也出台了 “定时限讲”的规定。： “定时限讲”这种手段是否适当呢?手段具有适 应性，因时因地而异。在理念践行之初，在课改进展相 这一举措在实践中引发了广泛的争议，有从中受益 』 对迟缓之校，“定时限讲”就不失为一种有效的手段； 的，也有叫苦不迭的；有高唱赞歌的，也有 口诛笔伐 l I 反之，就会流于形式 ，有买椟还珠之嫌。 的。 j 一 个不大的教学管理举措竞形成一个不小的冲 ： 自由掌控：规律与规律的异化 击波，如何认识 “定时限讲”以及与之相对应的 “自J 教学是教师的教和学生的学的共同活动，师与 由掌控”呢?又如何看待课改中的种种争论呢?下面 l 就这两个问题从以下四个方面予以探讨。 j 定时限讲 ：手段还是 目的 l 为什么会有 “定时限讲”的提倡直至硬性规定呢?』 对此，我们应跳出问题本身，站在我国基础教育改革 l 的大背景下思考。 我们可以回顾到许多类似的现象：多年前，有的I 学校硬性要求教师按照教学过程写教案；有的学校要 I 求教师每学年都要上公开课 ；有的学校曾推出了 “推 l 门听课”制度；有条件的地区要求教师上课必须使用 多媒体……而如今，教学是师生协同活动的过程这一 l 理念已经植根于每位教师心中；注重教研、科研，在中 I · 118 · 乔桂英：简析教学中的 “定时限讲”与 “自由掌控” 第一，需要丰富、完善新课改理念。 在借鉴古今中外的优秀教育思想的同时，更要植 根于中国教育的现实土壤 ，不断丰富和完善，形成具 有中国气派的教育理念。这是理念能否贯彻的前提，