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人教版五年级下学期数学第五单元同分母分数加减法第1课时教案.doc
课题: 同分母分数加减法1、体会同分母分数加、减法的含义,理解并掌握同分母分数加、减计算方法,并能解决简单的实际问题。2、经历同分母分数加、减计算方法的探究过程,培养学生的观察、比较、抽象和概括的能力。探究并掌握简单的同分母分数加、减计算的方法。理解同分母分数加减法为什么只把分子相加减,分母不变的道理。演示情境:今天是小的生日,妈妈为准备了一个大蛋糕。妈妈将这块蛋糕平均分成了8份,小吃了其中块,爸爸吃了其中3块,妈妈吃了其中1块。从身边的情境引入教学,激发学生的学习兴趣,体验数学的价值。同时又巧妙地运用情境让学生主动地复习旧识,为知识迅速迁移做好准备。师:你能根据情境用学过的分数知识说一句话吗?生:妈妈将这块蛋糕平均分成8份,每份是这个蛋糕的,小吃了这个蛋糕的,爸爸吃了这个蛋糕的,妈妈吃了这块蛋糕的。 ……师:你能根据刚才想到的分数知识,提出一个数学问题,并说说怎么列式解决吗?生1:小和爸爸一共吃的是这个蛋糕的几分之几?+
生2:小和妈妈一共吃的是这个蛋糕的几分之几?+
生3:爸爸和妈妈一共吃的是这个蛋糕的几分之几?生4:我比爸爸(妈妈)多吃的是这个蛋糕的几分之几?生5:爸爸比妈妈多吃的是这个蛋糕的几分之几?……
师:今天就一起来探索这类分数的加减法计算的方法。问题意识,是互动生成课堂教学的关键所在。“学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室”是互动生成课堂教学的基本流程。本节课让学生根据情境所提供的信息,提出问题,培养学生的问题意识。二、猜想在探究中验证1、学习同分母分数加法。选择:+表示什么含义?(小和爸爸一共吃了多少蛋糕。)等于多少呢,先猜一猜结果是多少?那同学们的猜想到底对不对呢?有办法验证吗?学生独立思考、探究。小组讨论,全班汇报。(1)从图上看结果小结:图示法(2)说理:是个,是3个,个加上3个是个,也就是。小结:分数组成法重点说明意义:
()这道题分子为什么能直接相加呢?
两个加数分母相同,即分数单位相同。
()和与两个加数相比,什么变了?什么没变?
板书:分母不变,分子相加
()分母为什么不变?分子为什么相加?
()同桌互相交流一下分母不变,分子相加的原因。
师:让学生说说自己喜欢哪种方法,为什么?师:你能用一句话来说说同分母分数加法的计算方法?(课件出示:同分母分数相加,分母不变,分子相加。()剩下的几道加法算式会计算吗(先想想算式表示什么含义,再说说是怎么算的?)()联想整数加法的含义,你能说出分数加法的含义吗?()1
2、学习同分母分数减法。(1)选择:-表示什么含义?(小比爸爸多吃了这个蛋糕的几分之几?)等于多少呢?学生独立思考后反馈,注意书写格式的规范。小组讨论,全班汇报。(1)从图上看结果。(2)说理:是个,是个,个个是个,也就是。()剩下的几道减法算式会计算吗(先想想算式表示什么含义,再说说是怎么算的?)()联想整数减法的含义,你能说出分数减法的含义吗?()3、归纳方法师:观察这几道分数加、减法算式有什么特点?(板书:同分母)观察这几道分数加、减法算式与计算的结果,又发现什么板书:同分母的分数相加、减,分母不变,只把分子相加、减。追问:计算结果不是最简分数怎么办?数学方法理论的倡导者波利亚曾经指出:“在数学的领域中,猜想是合理的、值得尊重的、是负责任的态度。”课堂上适时让学生合理猜想,对于培养学生的数感无疑是有很大帮助的。本节课教师在教学简单分数加减法之前,先让学生猜一猜结果是多少?再进行合作讨论验证猜想。学生经历了从“合理猜想”到“小心验证”的过程,有利于培养学生有条理的思考问题的习惯。〕填空:同分母分数相加、减,不变,只把相加、减。
3、分数减法的意义与整数减法的意义相同,是已知( )与其中一个( ),求另一个( )的运算。
(二)判断题.
1.分数减法的意义是把两个数合并成一个数的运算. (??? )
2.分数加、减法的意义和整数加、减法的意义是相同的。4.+ = == (??? )
(三)计算
+ - + +
指名口算,在计算时引导学生发现:
①能约分的要约成最简分数。
②是假分数的要化成整数或带分数。师:你看夏天就快到了,为了解渴今天小红家买了一个西瓜,小红要把它分给爸爸、妈妈和自己三个人吃。如果你是小红,你会怎么分这个西瓜呢?(学生说想法)
师:我们来看看小红她是怎么分的呢?(把一个西瓜平均分成8份,小红吃了其中的,爸爸吃了其中的,妈妈吃了其中的 ,可能吗?为什么?)
而且在开放题的练习中让学生受到相应的思想品德教育。1.填空:
2、判断
(1)分数加减法的意义和整数加减法的意义相(?? )???
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