人教版五年级下学期数学第五单元同分母分数加减法第1课时教案.docVIP

课题： 同分母分数加减法1、体会同分母分数加、减法的含义，理解并掌握同分母分数加、减计算方法,并能解决简单的实际问题。2、经历同分母分数加、减计算方法的探究过程,培养学生的观察、比较、抽象和概括的能力。探究并掌握简单的同分母分数加、减计算的方法。理解同分母分数加减法为什么只把分子相加减，分母不变的道理。演示情境：今天是小的生日，妈妈为准备了一个大蛋糕。妈妈将这块蛋糕平均分成了8份，小吃了其中块，爸爸吃了其中3块，妈妈吃了其中1块。从身边的情境引入教学，激发学生的学习兴趣，体验数学的价值。同时又巧妙地运用情境让学生主动地复习旧识，为知识迅速迁移做好准备。师：你能根据情境用学过的分数知识说一句话吗？生：妈妈将这块蛋糕平均分成8份，每份是这个蛋糕的，小吃了这个蛋糕的，爸爸吃了这个蛋糕的，妈妈吃了这块蛋糕的。　　……师：你能根据刚才想到的分数知识，提出一个数学问题，并说说怎么列式解决吗？生1：小和爸爸一共吃的是这个蛋糕的几分之几？+ 生2：小和妈妈一共吃的是这个蛋糕的几分之几？+ 生3：爸爸和妈妈一共吃的是这个蛋糕的几分之几？生4：我比爸爸（妈妈）多吃的是这个蛋糕的几分之几？生5：爸爸比妈妈多吃的是这个蛋糕的几分之几？…… 师：今天就一起来探索这类分数的加减法计算的方法。问题意识，是互动生成课堂教学的关键所在。“学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室”是互动生成课堂教学的基本流程。本节课让学生根据情境所提供的信息，提出问题，培养学生的问题意识。二、猜想在探究中验证1、学习同分母分数加法。选择：+表示什么含义？（小和爸爸一共吃了多少蛋糕。）等于多少呢，先猜一猜结果是多少？那同学们的猜想到底对不对呢？有办法验证吗？学生独立思考、探究。小组讨论，全班汇报。（1）从图上看结果小结：图示法（2）说理：是个，是3个，个加上3个是个，也就是。小结：分数组成法重点说明意义： （）这道题分子为什么能直接相加呢？ 两个加数分母相同，即分数单位相同。 （）和与两个加数相比，什么变了？什么没变？ 板书：分母不变，分子相加 （）分母为什么不变？分子为什么相加？ （）同桌互相交流一下分母不变，分子相加的原因。 师：让学生说说自己喜欢哪种方法，为什么？师：你能用一句话来说说同分母分数加法的计算方法？（课件出示：同分母分数相加，分母不变，分子相加。（）剩下的几道加法算式会计算吗（先想想算式表示什么含义，再说说是怎么算的？）（）联想整数加法的含义，你能说出分数加法的含义吗？（）1 2、学习同分母分数减法。（1）选择：-表示什么含义？（小比爸爸多吃了这个蛋糕的几分之几？）等于多少呢？学生独立思考后反馈，注意书写格式的规范。小组讨论，全班汇报。（1）从图上看结果。（2）说理：是个，是个，个个是个，也就是。（）剩下的几道减法算式会计算吗（先想想算式表示什么含义，再说说是怎么算的？）（）联想整数减法的含义，你能说出分数减法的含义吗？（）3、归纳方法师：观察这几道分数加、减法算式有什么特点？（板书：同分母）观察这几道分数加、减法算式与计算的结果，又发现什么板书：同分母的分数相加、减，分母不变，只把分子相加、减。追问：计算结果不是最简分数怎么办？数学方法理论的倡导者波利亚曾经指出：“在数学的领域中，猜想是合理的、值得尊重的、是负责任的态度。”课堂上适时让学生合理猜想，对于培养学生的数感无疑是有很大帮助的。本节课教师在教学简单分数加减法之前，先让学生猜一猜结果是多少？再进行合作讨论验证猜想。学生经历了从“合理猜想”到“小心验证”的过程，有利于培养学生有条理的思考问题的习惯。〕填空：同分母分数相加、减，不变，只把相加、减。 3、分数减法的意义与整数减法的意义相同，是已知（ ）与其中一个（ ），求另一个（ ）的运算。 （二）判断题． 1．分数减法的意义是把两个数合并成一个数的运算． （??? ） 2．分数加、减法的意义和整数加、减法的意义是相同的。4．+ = == （??? ） （三）计算 + - + + 指名口算，在计算时引导学生发现： ①能约分的要约成最简分数。 ②是假分数的要化成整数或带分数。师：你看夏天就快到了，为了解渴今天小红家买了一个西瓜，小红要把它分给爸爸、妈妈和自己三个人吃。如果你是小红，你会怎么分这个西瓜呢？（学生说想法） 师：我们来看看小红她是怎么分的呢？（把一个西瓜平均分成8份，小红吃了其中的，爸爸吃了其中的，妈妈吃了其中的 ，可能吗？为什么？） 而且在开放题的练习中让学生受到相应的思想品德教育。1．填空： 2、判断 （1）分数加减法的意义和整数加减法的意义相（?? ）???