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怎样创造性地实施综合实践活动课程 课程性质与价值取向 主题活动教学的设计与实施 存在的问题与对策思考 吴江：深圳市教研室 Tel E-mail：szsewj@ 一、课程性质与价值取向 （一）综合实践活动的课程性质 基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程。 国家课程、校本开发 校本课程 是以学校为中心，在官方课程纲要规范下，在教师专业自主以及民主参与的过程中，进行的课程设计、实施与评价工作。 校本课程与国家课程比较： 教师角色 ◇教师即课程开发者（专业成长）： 校本课程发展，急需教师提升专业能力，重新恢复课程开发“武功”，在“如何教”之外，加强“教什么”的研究，即教学与课程相结合，进而扩大教师创新的空间。 ◇教师即行动研究者 从业者为改进其工作情景内部的活动品质，所从事的研究，其目的不以书写研究报告、或出版作品为主，而是在于增加他们解决实际问题的有效性。 行动研究本质在于问题意识与反思精神，而不是要教师变成科研工作者。 （二）价值取向：现代社会公民性格的养成 1、教育上不能片面地讲动手动脑与培养创新精神、实践能力，必须搞清楚大前提； 是培养工具性的人的创新精神、实践能力？ 还是培养与自身利益密切相关的作为现代人，也即作为现代民主社会里的公民的基本生活方式和独特性格——他们的作为公民的基本权利与义务得到尊重与实际锻炼后，由此过程而自然而然的产生的首创性与实践能力？ 前者是被动的、外塑的，后者是主动的、内发的。 民主体制需要理智才能恰当地起作用。只有那些学会了独立思考、探究以及把运用理智作为一种方法的人，才不会受迷信、宣传以及专制教条的影响。一个有批判性思维的人，正是民主体制最重要的组成部分。 理智是民主体制最有力的保障……这种对理智地考虑手段与目的的习惯所作的培养和促进，是一个教育问题。最理想的是每个人都应该有机会被鼓励成为一个具有批判性思维能力的社会探究者。 -----杜威　　　 　　　　 民主的方法的特征是自愿参与和选择、自由交 往和讨论，所有这些个人和社会事务都是以理智为 基础。 学校的任务就是要培养年轻一代担负起民主社 会公民在智慧上和道德上的责任作好准备。 杜威： 《民主主义与教育》 假如说人类的智力和判断力是应当培养的，那么试问在什么事物上最适于锻炼一个人的那些能力呢？难道还有比那些涉及本人甚切以致必须对它们抱有意见的事物更为适宜的吗？假如说对于理解力的培养在一个事情中要胜于在另一个事情中，这无疑最好是在学得自己的意见的根据中来进行。 ------英·密尔 在公共事物上排斥公民的声音，就是杜绝公民的智力发展。 　　通过综合实践活动促成公民性格形成： ◇研究性学习：学以致用，解决现实问题 ◇社区服务：社会责任感 ◇劳动技术教育：劳动体验，技术素养 首先要养成社会兴趣、社会热情和关注社会生活的习 惯；然后在良好习惯建立起来的基础之上教给孩子们合 理地运用智力并以合作的方式解决一切涉及与已利益相 关的问题的能力和手段。 　　　 　　 ２、课程开发的逻辑起点： 霍布豪斯：自由主义是这样一种信念，即社会能够安 全地建立在个性的这种自我指引力之上，只有在这个基础上 才能建立起一个真正的社会，这样建立起来的大厦，其基础 深厚广泛阔，其范围无法限制。 杜威：在新教育中，重心不在外部，而在儿童内部。  　　 霍布豪斯：人的个性却是一样生存和成长