建议开展增效与减负的大讨论.pdfVIP

2009年 第4期 观点与争鸣 中小学数予．高中版lI鍪 ■ ■■■■■’ 建议开展增效与减负 的大讨论 陈振宣 《文汇报》2月28日发表周继光同志 《“减负”难 另一条路线是 “以少御多”不断探索数学教育的 题该如何破解》．拜读之后感到 “减负”喊了50年至今 规律 ，按教育规律进行教学．数学教育首先是一 门科 仍未解决．几年前笔者通过陈明德 (民建 中央副主席， 学 ，以少量的科学规律去驾驭与解决形形色色大量 问 全国政协常委)在全国政协大会做了一个增效减负的 题 ，像能量转变守恒定律可以解决大量物理问题一 提案，在会内外一番热议，后来不知所终．年前报载温 样．我国的数学教学在这方面做了许多有益的探索， 总理主持长期教育改革规划的制定，再次对教材改革 近三十年特别是从八十年代初对数学思维方法的教 提了建议．增效减负之所 以长期难 以解决 ，实在是它 学研究 ，认识到它是提高思维能力的根本 ，这已是教 牵涉面太广，许多问题积习难返 ，其深层次原因一时 师的共识．重视思维方法的教学已写入上海二期课改 不易弄清所致． 的课标 ，已成为考查的重点．这是中国数学教育的特 1．负担过重与教材改革有直接联系 色之一． 对于教材改革一直受到各方面的关注，虽然取得 又如数学教学中应重视数学语言形态的互译训 了不少进展，但迄今未找到既减轻负担，又提高学习 练 ，它是数学思维的基本功之一．在 1990年笔者在 《高 质量的科学体 系．吴文俊院士提出走数学机械化道 考数学命题研究与试题评析》中对此做过论述，如今 路，还有不少微观上处理 尚未找到合理的处理办法． 也已成为人们的共识．上海二期课标中也作了阐述． 因此要达到莱布尼茨所提出的要求：“我打算把书写 但是关于这一点认识尚未普及，不按此规律的教学使 成这样：让学习的人总是能够看清他所学知识的内在 学生学习走了弯路 ，这也是负担过重的原因之一． 道理，甚至使发明的本源能够显露出来，因为这样写， 因此提倡按教育规律进行教学是增效减负的必 学者便能明了一切，仿佛就是他 自己发明的一样．”如 要措施之一 ，是否应强化教师对数学教育规律的认识 按吴文俊先生所指出的道路 ，以向量为抓手从 向量的 的培训工作 ，抓好 已发现的数学教育规律的普及工 基本定理引出坐标系的基本定理，这正是许多定理公 作 ，这或许比一些硬性规定更有效． 式发明的本源，可使不少定理公式由学生 自己发明出 3．教辅书泛滥是造成负担过重的原因之一 来，至少减轻了学生死记硬背的负担．当然迄今 尚未 首先追查一下造成教辅书泛滥的原因，记得在文 找到离散数学发明的本源，人们 尚难解决全部初等教 革前 ，上海市数学复习教材是由市教育局组织人统一 学学习的困难，相信集中全国的优势兵力应该可以解 编写发给各校使用的．那时并无教辅书泛滥这 回事． 决这一问题．如果我国能编写出符合莱布尼茨所提要 学生的课外读物如 《中学生文库》中有一些数学的小 求的教材，又能按教学教育规律去教 的话 ，就为增效 册子．笔者写过一本 《极大与极小》流传全国，那些书 减负提供了坚实的物质基础．惜呼这一工程巨大不是 从不搞题海，而是向学生揭示数学的规律与魅力 ，当 个人所能解决的．必须教育领导部门投入大量人力，