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31卷第4期 物 理 教 学 V0】．3lNo．4 2009年4月 PHYSICS IACHING Apr．2009 新课程理念下启发式教学的探 究 邹兴德 (漳州市第八中学 福建 363000) 启发式教学思想源于我国大教育家孔子的 “不愤不启， 的思维更灵活，更具独特性，培养学生的创新意识。 不悱不发”，《学记》中说 的 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗 “不愤不启，不悱不发”的实质就是教师充分调动学生 达”，都是反对静止的、注入式的教学法 ，反对把学生当作消 学习的积极性和主动性，诱导学生启动全部思维，促进学生 极、被动的知识接受器，主张诱导学生深思、慎取。叶圣陶先 发展思维能力，不管是情感启发，还是智力启发，都是教师的 生有诗云：“愤悱启发最精纯”。可见，以提高学生的素质为 主要工作环节，为了使启发式教学能够顺利进行 ，必须注意 目标的物理新课程改革的今天 ，以发展的眼光看待启发式教 以下几点： 学 ，研究启发式教学，这对于当前教师转变教育观念，改进教 1、课前要认真做好教学预设 学方法，促进学生素质的提高均具有十分重要的意义。那 在课堂上能否让学生主动学习，主动探索，自己去发现 么，如何在中学物理教学实践中运用启发式教学，不断提高 问题，做到以学生为主，很大程度上取决于课前教师的教学 教学效果，这是摆在我们物理教师面前的一个重要课题。 设计是否由传统的“备教案”转变为 “备学案”；是否根据受 教育的启发活动过程 的发生机制 (问题情境——思维方 一 、 实行启发式教学的基本要求 式——触发信息——启迪顿悟——分析验证活动过程)组 在新课程下进行启发式教学要求教师创设生动活泼的 织学生活动进行精心准备 ；是否从帮助学生学会学习出发， 教学气氛，建立平等民主的师生关系，培养亲切融洽的师生 根据学生的思维特点，知识基础和动手能力，按照从易到难， 情感，促使学生积极地、愉快地学习；教师要采取生动、灵活 从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，安排好 “疑”的层 的教学形式，激发学生学习兴趣和求知欲，培养学生热爱学 次与坡度；是否根据新课程教材特点和学生接受启发的基 习和热爱科学、追求真理的态度，最大限度地调动学生在学 础 ，就教学的重点、难点和关键精心设计富有启发性问题，激 习中的主观能动性 ，促使学生 “自己看书”，“自己思索”，学 发学生心中常有问、引发学生提出更多问题，给学生留有创 至 “愤”、“悱”；或由教师针对学生实际和教材的重点、难点、 造性学习的空间，以便在课堂教学 中，指导学生 自学、讨论、 创设 帧‘”、“悱”情境，提供各种形式的刺激信息，引起理想 实验、交流……，促使他们多动脑，多动手，多动 口，以主人翁 的反应或活动过程。如运用物理实验，表演 (包括语言，态 的姿态出现在课堂上。 势)、举例、编制一系列的问题等手段循循善诱学生主动地发 2、教学中应注意灵活性 现问题 ，主动地思考问题 ，主动去探索问题。 课堂的灵活性，核心是启发的灵活性。任何精彩的课堂 其次 ，就是把握好启发的时机。 “不愤不启，不悱不 不是完全在课前设计 出来的，而是在师生互动中生长出来 发”，恰如其分地点明学生需要启发的最佳时机，即在学生积 的，这正是课堂教学的魅力所在。正因为如此 ，教师要随机 极思考而仍然想不通和有所领悟想说而又说不出来的临界 应变，随时掌握课堂中出现的各种情况，善于从学生的讨论、 状态时，产生期待心理 ，教的 “启”才真正