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科 文化I教I育 英汉语言对比与篇章解析 温春雨 (海南外国语职业学院 英语系，海南 文昌571321) 摘 要：通过英汉语言句子结构和篇章结构的对比，并以韩礼德的衔接理论为依据，论述 了英汉两种语言的不同特点，探讨了针对高职学生的 英语 阅读教学方法。 关键词：句子结构；篇章；对比；衔接 ；阅读教学 阅读是拓宽视野、提高素质、增强能力的重 属关系。而且，在布局澡篇上，英语篇章通过指代、 则是衔接中的替代关系，通过词汇的替代使上下 要途径，对于语言教学更是如此。高职学生英语基 替代、省略、连接衔接等手段使段落之间的脉络走 文语义前后呼应。 础相对薄弱阅读技巧欠缺对英语背景文化知识 向更为清晰。 阅读中对于衔接关系的把握能够使学生不 和英文写作特．不甚了解加上学习自信心不足等 英语篇章的这些特点使我们引导学生针对 局限于词汇和语法层面，能够从语义层面整体领 因素导致英语阅读能力难以得到提高。本文基于 性地解读篇章成为可能，从而可以在已有词汇基 会篇章内容，这也是我们阅读的终极 目的。因此， 以上因素，从英汉句子结构和篇章对比角度出发， 础上，最大限度地领会文本信息。 引导学生识别语法和语义层面的衔接，是阅读教 探讨了高职学生在阅读中的阅读技巧和方法。 2高职学生篇章解读技巧 学中行之有效的手段。 1英汉语言对 比 2．1把握句子框架，识别主题内容 3克服阅读障碍思路探讨 比较是人类认识事物的重要方法，我国著名 在篇章蒯『渎中，学生如果能识别主题句便基 高职学生阅读障碍有多种因素，但这些障碍 语言大师吕书湘先生曾说：“一种事物的特点，要 本上能领会篇章的大致信息。但冗长复杂的句子 基本上可以概括为文本障碍和习惯性障碍。文本 跟别的事物比较才能显 来。”嗵过不同语言的 结构往往使学生无从着手，进而对整个段落和篇 障碍主要包括词汇、语法、语义三个方面，而习惯 对比，我们可以了解其结构或文化差异，进而根据 章不知所云。因此，在扩充学生词汇的同时，应培 性障碍则主要包括母语泽渎、逐字阅读、反复阅读 这些差异作出相应的教法调整．有效地促进教 养学生独立分析长句和复杂句的宏观驾驭能力， 等不良习惯。由此，我们可以从以下几个方面克服 学 。 学会略读和详读相结合，在浏览句子框架后快速 高职学生的阅读障碍，有效地提高阅读效率。 1．1英汉句子结构对比 识别主题内容。以2008年6月cET一4的惯噬阅 3．1克服文本障碍 英“国人写文章往往化零为整，而中国人写文章往 读为例： 3．1．1词不离句，句不离篇 往化整为零。”日关语句子常被喻为一棵枝叶横生 Afterdeterminingthetargetaudiencefora 词 [从来就不是孤立存在的，针对同一词 的参天大树或一串果实累累的葡萄，多用长句和 productorservice,advertisingagenciesmustse—— 汇，不同的语境有不同的理解。句子也是如此，每 复合句，而汉语句子则象节节相连的竹子，，多用 leertheappropriatemediafortheadverfisement． 个句子在不同的篇章中都被赋予不同的文本内 散句和流水句，分句之间，似断还连，全句主要靠 Wediscussherethemajortypesofmediaused 容。因而，在阅读中，要 词“不离句，句不离篇”，即要 意合。咧如： in advertising．We focus ourattention on seven 结合文本的语境来理解词汇和短语，通过篇章的 In lhedoorwayl