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新课程背景下物理教学有效性内涵初探 侯伟 王较过 （陕西师范大学物理学与信息技术学院 教育部陕西师范大学基础教育课程中心 西安 710062） 摘要：在新课程背景下，物理课堂教学的有效性问题受到广泛关注。本文从有效教学的内涵出发，具体阐述了物理教学有效性的内涵。 关键词：新课程；物理教学；有效性；内涵 The exploration of the connotation of effective physics teaching in the context of the new curriculum 　 Hou Wei Wang Jiaoguo (School of Physics and Information Technology, Shaanxi Normal University, Basic Education Curriculum Center of Shaanxi Normal University, Ministry of Education, Xi’an 710062 china) Abstract: In the context of the new curriculum，the effectiveness of physical classroom teaching is widely concerned. In this article, the author analyzed the connotation of effective physics teaching on the basis of the analysis of the connotation of effective teaching. Key words: New Curriculum；Physics Teaching；Effectiveness；Connotation 一、问题提出 要使物理课堂教学既能传授给学生知识与技能，又能教给学生学习物理的方法，培养学生能力，促进学生的全面发展，实现教学目标，就必须提高教学的有效性。尽管教师都在努力提高教学的有效性，然而，教学实践中仍然存在着诸如“教师教得辛苦，学生学得痛苦，学生的学业负担过重，学生的投入与应有的发展不协调”等无效教学的现象。那么，如何提高物理教学的有效性呢？笔者认为，解决这个问题首先要明确物理教学有效性的内涵，要弄清物理教学有效性的内涵，就必须从普遍意义上明确教学有效性的内涵。 二、教学有效性的内涵 有效教学理念起源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。我国对有效教学的首次论述出现于陈琦、刘儒德主编的《当代教育心理学》(北京师范大学出版社，1997)，到了20世纪90年代末期，随着新课程理念的提出及改革的实施，我国学者关注有效教学并对其做了大量的研究，教学有效性内涵就是其中的重要方面之一。 对于有效教学的内涵，因研究的视角和方法不同，其理解也往往不同。例如，有学者从教师实践的角度研究，指出有效教学就是有效讲授，有效提问和有效激励[1]。有效讲授是教师的讲授能够引起学生的注意，使学生参与到学习中来。有效提问意味着教师的问题能引起学生的积极思考和应答，使学生参与到学习的过程中来。有效激励则是教师运用自己的人格魅力，通过语言鼓励和行动的表率来刺激学生，促进学生自主学习。有效讲授、有效提问和有效激励既是教师做到教学有效性的内在要求，又是实现有效教学的策略；还有学者从教学评价角度研究，指出有效教学主要是“有助于学生成长的教学”[2]。在这里，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。教学是否有效，关键要看学生是否有进步或发展，而不是看教师是否教完了教学内容等其它方面。这种观点和新课程以学生为本的理念相吻合，都强调学生是学习的主体，一切教学活动的最终目的都是为了学生的发展，这里的发展既包括学生的全面发展，又含有全体学生发展之意；再有学者从教学境界的角度研究，认为有效教学的内涵可以从三个不同层面理解[3]。从表层上看，有效教学是一种教学形态，它兼具了一切好教学的外在特征，如教得轻松、学得愉快、教学效率高等。在这一层面上，有效教学尤其体现在教师与学生的配合默契和教学气氛融洽上。只有教师和学生配合默契、关系融洽，学生学习效果才会好，学习效果好就有利于进一步激发教师教学的积极性，提高其教学质量，提高教师教学效果，促进教师发展。可见，此处的有效教学强调教师和学生的共同发展。从中层上看，有效教学是一种教学思维，是潜藏在好教学背后的教学逻辑。这一层面的有效教学集中体现在教师对教学进程的全面掌控上。具体地说，教师在准确把握教学规律、教学原则的基础上，根据教学内容、教学条件、学生和教师自身的素质，运用教学经验和教学艺