以人为本 发展个性——浅谈新课程中思想品德教学的变化.pdfVIP

以人为本 发展个性 — — 浅谈新课程中思想品德教学的变化 ◇ 朱笑儿 摘 要：新课程的核心理念关注人。本文从教师教育观念、 大教师的主导作用和主体地位，把学生看做是教育的客体，否认 教师地位、教师备课、教学方法的转变来说明新课程思想品德教 学生在教学中的主体地位和作用，因而在教学中忽视学生主观能 学体现以人为本发展学生的个性。 动性的发挥和学习动机的培养。教学 目的只在于单纯地传授知 关键词：新课程、教师观念、地位、方法、备课、转变 识，忽视对学生智力、能力的发展，以及学习动机、情感，态度 思想品德课是一门具有浓厚人文精神的德育课，它不仅仅 和价值观的培养 ；在教学方法上，片面强调教师外在的注入，灌 是对学生进行知识传授，更重要的是教会学生做人。在传统教学 输和奉送，突出学生的死记硬背，不注重教师的启发，点拨，诱 中，老师重在对学生进行知识传授和理论说教，致使其育人功能 导和教给学生学习的方法 ；在教学环境上，过于强调教师的权威 被弱化。新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度价值 和领导的决定作用，师生处于一种传授与接受，决定与被决定； 观的三维课程 目标。关注人是新课程的核心理念，它要求我们从 领导与被领导的关系上，教师不能做到尊重，信任和理解学生， 关注学科向关注人转变。关注人就要关注学生的情绪生活和情感 而采取压制，管教的态度，师生之间缺乏民主平等的气氛 ；在教 体验，就要关注学生的道德生活和人格养成。因此，思想品德课 学内容的选择上，提供给学生的新材料、知识，缺乏潜在的意义 的功能从知识积累走向发现和创造人的全面发展。下面我们来看 和迁移的生成能力，使学生不能有效地消化和理解，达到融会贯 一 个课例。 通。一句话，在教学的关系上，教是重心，教师是主体，而学生 身《边的侵害与保护》 是被动的追随者。 一 、 创境引题 新课程中，教师改变以往的教学关系，变以教师中心为学生 “新闻视角”——从婴儿奶粉害人事件看：通过课件展示向 中心，新课程不仅关注教师的教，更要关注学生的学。教师的教 学生说明这一事件的危害，并呈现社会对这一事件的关注与处 为的是使学生更好地学，目的在于指导学生认识世界，发展 自 理，让学生知道社会对他们的关心。同时，让学生谈谈对这一事 己。只有学生主动地学习，主动认识，主动接受教育内容，主动 件的看法与态度。 吸收人类积累的精神财富，他们才能认识并促进 自己的发展。作 二、合作探究 为思想品德课，要使我们的教落实到学生的学上，就应让学生更 1、小实验。课前派两组同学进行一次实验 ：到商店买香烟 ； 主动地参与到我们的教学 中来，给学生提供了一个表现 自己，锻 进入网吧玩游戏；上课时由参与实验的同学汇报实验结果。 炼 自己的空间和机会，真正实现了学生之间的互动，把学生的学 2、“种种侵害”一一问题探究与展现活动。由学生课前收集 习变成一种 “自主体验，探究质疑”的过程，使学生在看、在说、 资料，每人至少一例，课中展示与讨论，可以用小组表演等形式， 在活动中顺利地完成了本节课的教学 目标。充分体现了新课程以 对 自己的活动有一个总结认识，指出这种侵害对我们表少年健康 人为本的教学理念。 成长的危害。 (3)教师备课的变化。传统思想品德课教育的针对性、实效 教师及时做好总结归类，使学生对种种侵害有一个整体认 性不强，脱离学生经验，社会实际和重结果不重过程的学生适应 识，即意外侵害、家庭侵害、学校侵害、社会侵害等。 教育的模式。传统的教师备课、教案设计是以教师的教和书本知 3、“我心理的伤痛谁能懂”一一提升学生对伤害的认识。通 识为本位的，从教师的主观判断或教学经验出发，侧重的是教学 过材料提示：学生在心理方面受到的侵害，如体罚、偷看 日记、信 过程的程序化、细节化。尽管备课中也提出研究学生的任务，但． 件、人格污辱等等。让学生说说这是一种对青少年的侵害吗