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综合平台-教学一得 ■●●■ 毋 出 来 的 精 彩 江苏南京市江宁区秣陵中心 J、学：(211111) 李柱俊 教学 内容 ： 学生的头脑中形成了扎实的表象。 苏教版义务教育课程标准实验教科书数 教师首先提出了 “1平方分米有多大”这 学三年级下册P78～79“面积单位 ”。 一 问题 ，学生通过前面对1平方厘米 的认识 ， 教学片断：“平方分米” 能很 自然地牵引出1平方分米 ，知道 1平方分 师：你认为1平方分米有多大} 米指的就是边长 1分米 的正方形 。此 时 ，学生 生 ：边长是1分米的正方形。 对1平方分米 的认识仅仅停留在直接感知上 ， 师：你们能用手比划一下1平方分米有多 对1平方分米的空间大小还没有建立起丰富 大吗? 的表象。教师在后面的教学中淡化了对平方 (学生在教师的引导下用手比划出1平方 分米这一面积单位的记忆，注重让学生体验 分米1 和感悟面积单位 ，充分引导学生经历学习的 师：你们的估计到底准不准呢?我们每个 过程 ，建立平方分米面积单位的表象 ，发展空 小组都有一张1平方分米大的纸，请你们把用 间观念。教师让学生用手I：L~JIl平方分米 ，初 手比划的1平方分米和这张边长1分米的正方 步感知1平方分米的大小，然后观察1平方分 形纸比一比，看看 自己比划的准不准。 米的正方形纸片，并与 自己用手比划的1平方 (学生动手比划) 分米进行 比较 ，在头脑中建立1平方分米的表 师：再请你们用剪刀剪出一张1平方分米 象，加强了学生的感性认识 。随后 ，教师让学 大的纸片。 生在观察1平方分米的基础上，自己凭借刚才 (学生动手剪) 对1平方分米建立的表象，动手剪一个1平方 师：把你们剪的纸片和老师发给你们的1 分米的正方形 。这样 ，学生通过这一 “刀”把头 平方分米的纸片比一比，看谁剪的最接近1平 脑中刚刚对 1平方分米建立起 的表象剪成 了 方分米。 具体的实物 ，加深了学生对1平方分米这一面 (学生比较) 积单位的体会与理解。这样处理，使学生对1 平方分米有了丰富的表象．同时发展了学生 赏析 ： 的空间观念 。教师设计的这一 “刀”，剪出了精 “让学生在现实情境中体验和理解数学 ” 彩。 是数学课程标准的第一条建议 。为什么把它 通过估一估 、比一比、剪一剪等一系列活 放在这么重要的位置呢?因