关于“经线学科知识”在历史教学中的整合与迁移的思考.docVIP

关于“经线学科知识”在历史教学中的整合与迁移的思考 广东省东莞市常平中学(523570) 刘德仲 内容提要：本文根据“通识教育理念”和《学习论》等先进教育理论，结合个人的教学实践，主要从经线学科知识整合与迁移的前提、教学理念的更新、课型改革、整合与迁移的原则、作业的创新设计等五个方面对“经线学科知识在历史教学中的整合与迁移”进行了初浅探讨与阐释。全文贯彻了“文理科综合《考试说明》”中对历史科提出的能力要求和指导思想。 关键词：通识教育、经线学科、整合、迁移、学力、可持续发展、显性知识、默会知识、行动教学 知识经济时代的今天，科技日新月异，交叉学科蓬勃兴起，在科学知识发展过程中，学术由第三次工业革命时不断分化的专门化过程开始向综合化、整体化过程转化，呈现出各学科之间综合渗透的新特点，新型综合学科也成为解决某些社会问题、自然科学问题的有效手段。为此，要培养新型创新人才，全面推进素质教育，造就“高素质的劳动者”、具有科学发展观的“专门人才”和“拔尖创新人才”，实现科教兴国的可持续发展战略，“经线学科知识”的整合渗透与综合运用的重要性和必要性就显得尤为突出了。 然而，如何在历史教学中实施“经线学科知识”的整合与迁移，“力图在学科之间建构起联系的桥梁，根据事物及其发展的内在逻辑和规律，将知识重组整合，构建成一个有机整体，以期在知识的交融和各种思想方法相互碰撞的过程中，产生更为深刻的思想内涵？”实现历史教学的创新，建立通识教育理念？下面就这个问题，根据近几年的教学实践，谈几点看法与同仁商榷： 一.知识结构的完善是实现学科知识整合与迁移的前提 学生头脑中如何生成历史知识？对历史知识形成怎样的认识？如何把所学到的其他学科的知识及其原理运用到历史学科中？将简单的知识技能与复杂的知识技能、新旧知识技能联系组合起来？把已学过的内容迁移到新的学习内容上去？如何掌握有效的解题方法与策略……等等。这些问题要得到令人满意的答案，除了学生自己的学习经验和知识积累外，更多地还要依靠教师的指点引导和知识浇灌。要使学生在学习“迷宫”里畅游自如，首先要求我们教师必须改变过去知识单一，思维“钙化”，视野狭窄，对其他学科知识一窍不通或知之甚少的状况。信息时代的今天，就历史而历史，这既不利于现代教学改革和可持续发展教育的需要，也不利于激活、调动和启发学生的思维，进而不利于培养学生的优良思维品质，构建起有序的思维程序和完整的知识体系，即不利于学生学力地全面提升。 因此，教师在钻研历史教材、发掘教学素材和资料的同时 ，应该扩大知识面，对高中各学科知识和相关理论，根据经线学科知识与历史学科的切合点予以掌握、融会、贯通，这样才能使自己“一专多能”，触类旁通，知识结构达到尽善尽美，在培养自己多元意识、立体思维框架的同时，也能建构起中学经线学科知识网络，使教师的思维品质得到升华，进而为实现知识整合打下坚实的基础。这就是学科知识整合与迁移的必要前提和条件。如：“赤壁之战”，我把历史基础知识和语文中的《赤壁怀古》、地理书中赤壁所处的地理位置与气候特征、军事教育中的战略战术等基本常识柔和在这场“战争”中，使这节课气氛活跃，生动有趣，效果显著。 二.更新教学理念，重建师生主体与主导新概念 教学是教与学的统一，是教师与学生的统一。在传统教学中，我们通常强调教师是主导，学生是主体。在现代教育教学改革日新月异突飞猛进的背景下，这种理念是狭隘的、片面的。要适应素质教育和可持续发展人才培养的要求，我们就一定要改变陈旧的教学理念和师生观，改变教师主动，学生被动；教师积极，学生消极；教师灌输，学生接受的教学格局。教师应该明确，教学是个矛盾，是教与学的统一体，教师是教的主体，在教学过程中应起主导作用；学生是学的主体，在学的过程中发挥主体作用。教师与学生的关系应该根据教学情景的转换来改变师生主体与主导的角色，教师的主要功用在于指引，激疑释疑，对学生进行知识的传播，问题的解答，方法的指导，创设最佳教学环境。当学生向老师“质疑”时，教师就应该沿着学生这一主导提出的问题，帮他解析、辨证、纠偏、明确，这时教师即为主体，学生为主导了。此时，教师就应该当回学生，认真听取学生的设问，注意学生的思维程序，捕捉学生的错误或紊乱的思维信息，及时帮助他们纠偏和理顺思维程序，从中获取正确的知识信息，长期以往，就可以师生共同达成默契，实现教育教学目标。 为了成功实现师生这对主导与主体角色的成功转换，我认为应该做到以下几点：首先，教师必须在备课方面改变观念，进行改革，纠正过去把备课与写教案苟同起来的错误观念。教案即教的方案，就是解决课堂教学中我们要教什么，学生要问什么，并站在学生角度上充分细致的考虑到学生学习活动中可能出现或遇到的问题，努力寻求知识与能力、知识与教学的最佳契合点，实现师生双方的最佳配合和默契，完