困惑与抉择——从2008年高考看“立体几何初步”的教学策略.pdfVIP

2009年第4期 中学数学月刊 ·7 · 困 惑 与 抉 择 — — 从2008年高考看 “立体几何初步”的教学策略 周云明 (江苏省苏州市吴中职教中心校 215104) 殷容仪 (江苏省苏州市苏苑高级中学 215128) 立体几何是高中非常经典的内容，《普通高 2 关于三视图与几何直观能力、空间想象能力 中数学课程标准 (实验)》(下简称 《标准》)中的 视图和投影是新增的内容，作为与初中数学 “立体几何”包含 3个部分，数学2中的 “立体几何 课程内容的衔接，它要求到什么程度? 初步”、选修2-1中的 “空间向量与立体几何”以及 (1)三视图是不是要求到 “长对正、高平齐、 系列3和系列4的部分专题．根据整体性原理， 宽相等”? “立体几何”内容显然不是这3部分内容的简单相 (2)对于平行投影和中心投影下的视图与直 加．那么，数学2中 “立体几何初步”的教学达到什 观图，如果只是 “通过观察用两种方法(平行投影 么样的广度和深度，如何与其他两部分内容进行 与中心投影)茴出的视图和直观图，了解空间图 整合等问题，一度困扰笔者．随着期盼已久的 形的不同表示形式”，是不是要求太低了? 2008年高考的尘埃落定，这个 “指挥棒”多少也给 三视图的有关内容，对于进一步培养学生的 我们一点启示，蓦然回首，感慨颇多，在此与同行 空间想象能力和几何直观能力具有重要的促进作 交流，以期抛砖引玉． 用．过去的 “立体几何”内容相对来说，这方面比 1 棱柱、棱锥、棱台这些空间几何体要求到什么 较薄弱，三视图的有关内容在一定程度上改善了 程度 这种状况．学生能够画出空间几何体的三视图和 按照 《标准》的要求，教材首先通过实物模型 直观图，能够从空间几何体的直观图画出它的三 或计算机软件，观察大量空间图形，认识柱、锥、 视图，从三视图画出它的直观图，使得学生能通过 台、球及其简单组合体的结构特征，揭示这些几何 “实物模型——三视图——直观图”这样一个相 体的本质特征，抽象概括出这些空间几何体的概 互转化的过程认识空间几何体，这些数学活动是 念．以棱柱为例，抽象出它的本质特征后，要不要 培养学生空间想象能力的有效途径． 讲斜棱柱、直棱柱、正棱柱以及棱柱的一些性质? 基于这种认识，我们认为，上面几个问题的答 由于 《标准》在选修2-1“空间向量与立体几何 参‘ 案都是肯定的．三视图要求到 “长对正、高平齐、宽 考案例”的例 1中明确提出 “直三棱柱 ……”，所 相等”；对于平行投影和中心投影下的视图与直观 以必须讲，但怎么讲?在何处讲? 图，如果只是 “通过观察用两种方法 (平行投影与 如果放在 “空间几何体”中，这些位置关系没 中心投影)画出的视图和直观图，了解空间图形 有明确地界定，单纯地 “直观感知、操作确认”，思 的不同表示形式”，要求太低了． 维层次不高，很难从本质上把握这些空间几何体 例 1 (2008年广东卷，理 5)将正三棱柱截 的特征．而直线、平面的平行与垂直等位置关系在 去三个角(如图1所示A，B，C分别是△GH 三边 这些空间几何体中又都有具体的体现．所以，笔者 的中点)得到几何体如图2，则该几何体按图2所 浅见，在讲点、直线、平面的位置关系的内容中，应 示方向的侧视图(或称左视图)为(