给学生一点时间--对课堂40分钟的一点思考.docVIP

给学生一点时间 ——对课堂40分钟的一点思考 【内容摘要】课堂教学是数学教学工作的中心环节，如何在数学教学中向40分钟要效率、要质量，是每一个数学从教者面对的永恒话题，它是减轻学生过重负担的重要途径。 【关键词】??有效性???阅读??思考???评价 【正文】 学完了第一单元，对学生进行了一次检测。检测的结果让我无法言语，孩子们测试的正确率极低。有些孩子会解答书本上的问题，却不会解决生活中的实际问题；还有些孩子甚至连书本上的问题也不会解答，这又是怎么了？我的心情苦闷到了极点。但冷静下来之后，我对自己的课堂教学产生了疑惑：课堂上学习的，他们真的大部分都掌握了吗？会运用了吗？我使学生在这有限的40分钟内产生了多少学习的欲望？这40分钟的效率又是多高呢？……一个接一个的问题涌上了我的脑海。 思考： ????随着课改的深入，“为讨论而讨论，为活动而活动，为合作而合作”等华而不实的教学现象已有所改变但细细反思，新课程理念与教学行为之间总有那么一段距离，问题种种，归结在一起都涉及到了课堂教学有效性。课堂教学的有效性就是指教师在单位时间内高效地完成了教学任务。现在静下心来，细细分析学生的问题所在，觉得在数学课中还有必要从以下几个方面来提高40分钟的课堂效率。 一、给学生一点“阅读”的时间 听到阅读这个词，我们脑海里首先跳出的是语文课堂教学，很多教师在数学教学中忽视了“阅读”这一环节，认为阅读只是语文课堂教学中的环节。其实在数学教学中，阅读也发挥着至关重要的作用。它是学生获得知识信息，发展能力的一条基本途径。教学中，教师适当的引导和精讲，再通过阅读活动，让学生用心去读一读，用脑去想一想，可以帮助学生理解所学内容，分析数量之间的关系，学会正确的解题方法，明白深刻的道理，发展思维，主动探究，大胆想象，从而达到提到数学素养的效果。我想无论是哪一种形式的数学问题，在教学汇总，教师应当有意识的教给学生阅读的方法，它是自主探究的基础，只有这样，学生胸中有“竹”，就决不会对数学望而却步。在平时的课堂中，教师可以让学生在读中“思”，读后“说”。 1、读中“思”。 数学知识系统性强，内在联系紧密。前后联系，新旧联系，相互转化：新知识转化为旧知识，有旧知识解决新问题。在教学中，教师一概地都去示范，讲解，会束缚学生的手脚，不利于学生主动、积极地去学。教师要善于利用“语言智能”这个媒体沟通“数学逻辑智能”，扶持、指教、点拨学生细细地阅读，找准和利用知识间的共同因素，寻求到解决问题的途径。如：有一堆苹果平均分给6个小朋友，每人分得一些后剩下的不够分了，苹果最多剩下（）个。这堆苹果至少有（）个 。像这样一种需要运用综合知识来解决的问题，如果光是教师一味的去讲解，结果可能是大部分学生被动接受，要完成并理解这道题，学生必须仔细阅读，并在读中从这几个方面来思考：必须平均分给及个小朋友，剩余的苹果数与小朋友人数之间有什么关系，最少有几个苹果分了才有剩余。这样，通过阅读，通过思考，既复习了余数与除数的关系，又能将这些知识融会贯通起来思考问题。我们要想使数学教育目标得以落实，使学生最终能独立自主的学习，就必须重视数学阅读教学。 2、读后“说” 在数学阅读中，教师要教导学生能从事情的几个方面，多个层次来看问题，可以顺向思维，也要学习逆向思维，鼓励学生阅读后善于表达自己见解，这样就即可以培养学生的自学能力，又可以培养学生的语言表达能力，同时还能使教师了解学生思维是否有缺陷或是严密。如三年级教材中常出现这样一种类型的问题：一个书包46元，一支钢笔7元，一本笔记本6元。王老师用100元买了一个书包后，剩下的钱最多可以买几支钢笔？很多学生在练习时常搞不清各个信息之间的关系，也不知道从哪下手去分析。读完这样类型的题后，我们不要着急让学生去解答它，而是可以让学生不看题，先复述一下题意，然后说一说：我读懂了什么？要注意什么？我准备怎样去解决问题等等。总之，课堂是能让学生说的，就要舍得给学生一点时间，教师绝不包办，让学生在说中，逐步理清自己的思路，确实提高学习效率。 二、给学生一点“静思”的时间 学生的独立思考很重要，是他们所要锻炼的能力之一。在大多数情况下，学生的独立思考被首先安排，这是非常好的习惯。可是恰恰我们所忽视的就是学生独立思考的有效性问题。在我们的数学课堂中，经常看到这样的现象：这个问题大家思考一下再回答，可刚过了几秒钟，教师就开始提问了，而此时还只是寥寥的几人举手，大部分的学生甚至还未进入思考状态，课堂教学就已经进入下一个环节了。这样的独立思考的环节形同虚设。有时候，我们在课堂上追求的是热闹，但只有活跃的气氛，而没有凝神思索的课堂不是健康的课堂。课堂需要静思默想的时刻。课堂上教师要舍得给学生时间，让学生安静的思考，通过思考，让学生发现问题，总结思路，提炼方法，真正做到“教、学、做”合一