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构建以口语表达为基础的英语写作教学模式初探 广州市天河区龙洞小学 唐华兰 张瑞培 摘要： 英语教学的最终目的是发展学生的英语综合语言技能，然而，在教学过程中我们往往重视了听、说、读的技能培养，忽视了写的表达技能训练，造成当前小学英语写作难的现象。为缓解学生英语写作的恐惧心理、提高学生英语写作兴趣与能力，本文聚焦英语教学如何引导学生从低年段口头练习逐步过渡到高年段笔头写作，从而帮助小学生基本实现英语书写二级目标。 关键词： 小学英语；写作能力；教学模式；课例研究 据统计，世界人口中约有一半左右的人不能达到用母语写作的要求，而外语写作比母语写作的难度更大，它不仅要求学习者必须具有外语遣词造句、熟练掌握拼写、标点等写作的基本能力，而且需要以外语思维方式创造性、合乎逻辑地表达思想。小学英语教学的主要目标之一是培养学生的听、说、读、写技能，使学生形成积极的情感态度和价值观。 以口语表达为基础英语写作教学模式的提出 在实践教学中，作为四项基本技能之一的写作技能的培养往往被忽略或者淡化，从而导致小学生英文写作困难，并产生了一定程度的排斥心理。而造成这一问题出现的具体原因如下： 一、广大小学一线教师重“听说”技能的培养，轻“读写”技能训练，特别是轻“写”的技能的培养，造成小学高年级阶段学生英语的写作能力普遍较弱，从广州市天河区五年级的英语水平抽测中可以看出：学生写作整体得分率不高，只有70%左右，甚至得0分的学生人数不少；二、课堂教学大多是热闹的说、唱、玩、演等活动，缺少“写作”环节的教学设计；三、家庭作业多是机械的单词、句型或课文抄写，很少有作文一类的作业来引导学生发展写作能力；四、从写作测验中可以发现，学生写作能力的薄弱突出表现在词汇量少、语法不规范、句型与句式混乱、语段短小且逻辑性缺乏等问题。 语言专家瑞文（Wilga. M. Rivers）认为：“当一个人没有能力说出他自己所思所想 ,他很难将这些东西写出来的。”从心理学的角度，语言的掌握需要经过由听到说再到写的过程。扬州市广陵区教育局的龚海平老师认为：“英语写作教学需要从英语口语表达入手,进而提高英语写作实效”，他指出，“口语输出和书面语输出之间存在天然的联系。就大多数人而言,他们的口头表达能力与书面表达能力成正比的。书面表达训练可以大大地提高口语表达的连贯性、完整性和准确性；口语表达训练则能够有效地培养良好的语感并促进规范语言表达习惯的形成。”因此，从一线教师的亲身实践到专家的学术理论都论证了口语表达与书面表达之间的重要相关，二者交相作用、相互影响。 二、以口语表达为基础的英语写作教学模式的实施 英语学习首先要培养和提高学生“说英语的能力 活动描述 设计意图 单词拼读 通过人体部位直观学习单词，学生看图片听读音，跟读，掌握单词的发音。 实施巩固单词游戏：听读音指身体部位，或指部位学生说单词； 请学生把身体部位与相应部位单词贴在一起，进行匹配； 通过学生自主试读单词、听音找部位以及将身体部位词汇与图片进行匹配等方式进行学习和巩固新知，培养学生的词汇学习策略。 2. 以口头造句为重点，培养短句书写能力 造句是英语写作教学的主要内容之一，它是形成短文的重要形式。由于组词造句相对简单，较为适合低年段的学生，因此在学生掌握一定单词量后，教师可以慢慢地让学生口头造句，然后才进入书写句子的教学环节。教师在教学过程中应该遵循口头造句——书面造句——书面成文的阶梯发展过程，这一过程的实现有赖于平时英语学习的日积月累，这对于高年段的英语写作能力提升也有一定帮助。因此，小学四年级学生应将口头造句、书面造句作为英语写作教学的重点，为实现这一教学目标，本文将运用具体案例进行解释说明。 [案例2] 学生学习了有关颜色和交通工具的单词后，他们具备一定的英文知识储备，教师可以设计口头造句的教学环节，进而帮助学生发展写作能力。在英语写作课堂上，教师开展教学的步骤如下：首先，教师要求学生将各种交通工具涂上自己喜欢的颜色，依照“a red car”的形式组词；然后，教师要求学生用已学过的相关句型描述他们喜爱的交通工具，进行口头造句与表达；接下来，教师要求学生正确书写“This is my car. It’s red. I like it very much.”的句子。对于少数存在书面造句困难的学生，教师应给予一定帮助，可以改用填空的形式，呈现不完整句子，让学生根据自己的画图来填充成完整句子。 3. 口头句法结构训练，加强句子书写准确性 随着小学生年级升高，句法、语法结构在英语写作中开始占据一定的比重。在这一阶段的英语写作教学中，课堂上教师应该仍然以口