物理学中运用类比法学习“多普勒效应”.docVIP

物理学中运用类比法学习“多普勒效应” 福建省晋江市养正中学 苏清水 内容提要： 在高中物理学习中，有些知识和规律比较抽象，具有一定的难度。比如“多普勒效应”，如果直接介绍多普勒效应的特点及频率和波长的变化特点，学生理解起来会有一定的困难，而且感到枯燥无味，兴趣不高。造成概念不清，给物理教学带来了很大的困难。本文尝试从抓住学生类比、模仿能力强的特点入手，运用类比，举出形象、生动、有趣的事例让学生去理解和想象，既达到了理解物理概念的目的，又实现了学生能力的培养。 关键词：类比法 高中物理 多普勒效应公式 所谓类比，就是根据两种事物在某些特性上的相似，推理出它们在另一些特性上也可能相似的思维形式，是一种由个别到个别的推理形式，其结论必须由实验来检验，类比对象间共有的属性越多，则类比结论的可靠性越大。倡导从生活走向物理注意引导学生联系实际学习物理。我们的生活、自然现象中蕴藏着大量的物理知识和科学道理，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且还可以提高学习的效率，使学生保持持续的学习热情。 当波源和观察者相互靠近或远离时，观察到的波的频率会发生变化，这种现象叫做多普勒效应。例如当一辆汽车响着喇叭从你身边疾驰而过时，喇叭的音调会发生变化。当汽车向你靠近时，音调会变高，而汽车远离你的时候音调会变低。这个现象学生都很熟悉，但为什么会产生普勒效应？如何用多普勒效应定量计算？这两个问题学生理解起来有一定的难度。因为声波是看不见摸不着的，很难定性解释这个效应，更不用说定量计算了。 为此，可以借助以下的模拟实验进行类比： 甲乙两人站在桌子旁边，乙以1秒5个球的频率以v=5m/s的速率将球抛出，则在 桌面上，两球之间的间隔为1m。 1、甲站在桌边不动，则甲接到小球的个数为5个（1秒5个），可以认为甲接小球的频率为5HZ，甲接收到的频率与乙抛球的频率相同。 2、甲以1m/s的速度向乙运动时，1s内接到球的个数为6个，也就是当甲向乙运动时，甲接受的频率变大了，且 3、甲以1m/s的速度远离乙时，同理可得，甲接球的频率变小了。 从上面可以看到乙扔球的频率并不变，但甲接球的频率发生了变化。 4、乙以1m/s的速度向前走时，两相邻小球间的间隔，变小了（如下图）。 所以甲接到的频率 5、乙以1m/s的速度后退时，小球间隔变大为1.2m，接受到的频率将变小。 对于声波，情况非常相象，声源完成一次全振动，就向外发出一个波长的波，频率表示单位时间内全振动的次数，因此，波源的频率可以1s内波源发出的完全波的个数（如，则1s内发出20个完整的波），而观察者听到的声音的音调是由观察者接收到频率即1s内接到的完全波的个数决定的。 如，当波源与观察者不动时，波源每秒钟发出20个波峰（或者说完全波），那么在这1秒内，将有20个波峰通过A，因此观察者接收到的声波的频率没有改变，听到的是“原声原调”。 当观察者向波源运动时，类比于上面的小球（将小球比作波峰），观察者接收到的频率将变大。一般的，设波速为v，频率为f，人向波源运动的速度为时， ，音调变高。 当观察者远离波源时，变小，且，音调变低。 当观察者不动，而波源向观察者运动时，类比于乙边向甲靠近边抛球的情况，可以发现相邻波峰间的距离变小，即波长变短，而波源另一侧的波长变长，就会形成如课本P62中所示的情形。 当波源向观察者运动时，接收到的频率将变大。 当波源远离观察者时，接收到频率会变小。一般的，波源以u运动时， 可推得 经过这样的类比，学生对多普勒效应的定性理解应该会比较透彻，印象也会比较深刻，同时还能推导出多普勒效应的定量公式，大大提高了学习效率。 综上所述，类比法在教学方面具有严格的逻辑推理难以取代的功效，可以帮助学生理解较复杂的实验和深难的物理知识，还可加深学生的记忆。但由于类比是两种事物的某些方面的相同或相似，不能保证相同（相似）属性在其他方面都一一相应的相同或相似。教学中要说明类比的局限性，找出相同相似处，说明不同处，避免学生学习中对知识的负迁移现象。 参考文献： 1、《物理教学论》 阎金铎主编 广西教育出版社 1996年12月 2、《物理思维论》 阎金铎主编 广西教育出版社 1996年12月 乙 甲 1m 0.2m A 0 1 2 3 4 5 6 甲 乙 6 4 3 2 1 0 5 v=5m/s f=5Hz