从文化传递者到文化研究者——论多元文化教育中教师角色的转变.pdfVIP

第24卷 第6期 天 中 学 刊 、，o1．24 NO．6 2009年 12月 JournalofTianzhong Dec．2009 从文化传递者到文化研究者 — — 论多元文化教育中教师角色的转变 李 纯 (贵州师范大学，贵州 贵阳 550001) 摘 要：教师角色从文化传递者向文化研究者的转变是适应当前多元文化教育挑战的需要。作为文化研究者的 教师，应注重文化的学习、反思、批判与创新，而不仅仅要传递文化，他超越 了 “教”的技术性主宰，突出了 自身的 “育人”之责、道德5-3的能力以及跨越生计之上的社会关怀与政治抱负。 关键词：多元文化教育；教师角色；文化传递者；文化研究者 中图分类号：G40—055 文献标识码：A 文章编号：l006—5261(2o09)06-0009-03 角色是指一个人在一定的系统内的身份、地位 、 道、授业 、解惑者也”的教师职业定位——教师是文 职务及其相应的行为模式。叶澜将教师角色提炼为一 化的传递者，从古到今，教师角色职责基本上没有超 个 “教师是谁”的问题 ，认为 “教师是谁”是一个具 出 “传道、授业、解惑”的范围：教师的全部责任在 有主体参与性的价值陈述，这一陈述着眼于对以往教 于文化或知识的传递，承载、传递社会文化是其存在 师角色的反思，试图建立起理想的教师形象；叶澜还 的依据。教师是通过传承社会文化而实现教育目的及 认为弄清楚这个前提性问题是十分必要的，因为不搞 其 自身功能的。 清楚教师的身份 、地位与处境 ，就难以认清并把握教 不可否认 ，在教育系统内，教师一开始就是科学 师必须具备的德性和素质 l【】(¨。同时，教师角色又会 文化发展中承前启后的中介和纽带，文化传递以及对 随着时代和社会的发展而产生改变。尤其是 目前 ，大 受教育者的心灵施加特定影响是教师的基本职责，社 幅度的教育改革、多元文化的社会环境，使教师角色 会期望教师成为理性的典范、道德准则的楷模 、文化 面临着 巨大的冲突和矛盾。与一味强调主流文化、强 科学的权威、特定社会价值的维护者。因此，教师不 调知识的科学性和真理性的传统教育不同，多元文化 仅促进学生的学业发展 ，而且影响着学生的 “社会化” 社会中的教育重视各族群或各群体亚文化的价值，以 进程 ，使青少年一代的思想行为符合本社会制度的价 尊重 、宽容、平等与公正代替偏见、压制 、歧视与排 值观 、规范和习俗 ，从而保持特定社会形态的延续。 斥。相应地，教师角色不再是知识权威与真理的化身 ， 然而 ，“社会化的基本逻辑与内涵则在于适应、维持现 也不再局限于文化传递的被动地位。那么，教师要扮 实的社会主流文化 ，认 同、服从社会 公‘认’的 法‘ 演怎样的角色?要如何建构文化的、道德的、教育的 定文化 ”’【1(Pl17)。于是，文化传递者这一传统的教师 主体以满足多元文化进入学校的教育需要?这些问题 角色 ，一直不知不觉地在学校文化中被社会化为一个 值得人们进行深入的探讨。 被“动的客体”。这种角色定位方式，塑造了当前盛行 于学校的 “无专业”文化。教师即使不讨论专业 ，不 一 、 文化传递者：传统的教师角色及其检讨 热衷于追求新知，仍能理所当然地存活在专业行列中 在中国几千年文明的历史发展中，总体上具有 “尊 而不被淘汰 【】P【。们。而且 ，这种文化传递者的角色定位 师重教”和维护 “师道尊严”的教育传统。就教师角 消解了教师的主体性，“如果只从社会角度，站在特定 色而言，韩愈在其 《师说》中提出了 “师者 ，所以传 意识形态的立场去界定 教‘师 ’的特定含义的话，教 收稿 日期 ：2