元素化学中“问题式”教学方法的探讨.pdfVIP

第24卷第4期 邢 台 学 院 学 报 V01．24．No．4 2009年 12月 JOURNALOFXINGTAIUNIVERSITY Dec．2oo9 元素化学中 “问题式’’教学方法的探讨 梁慧锋 (邢台学院生物化学系，河北邢台 054001) 摘 要：元素化学教学是无机化学的重要组成部分，是无机化学教学中的难点。两年来，“问题式”教学方法在元素化 学教学中的应用，极大地调动了学生的积极性和主动性，激发了学生用多种方法去发现、探究、解决问题的兴趣，锻炼了学 生的思维能力，取得较好的教学效果。 关键词：元素化学；问题式教学；思维能力；创设 ；情境 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672—4658(2009)04—0127—02 元素化学在无机化学中占有很重要的地位，学好它不 化合物 时，对于次磷酸和亚磷酸结构及性质的认识，可 仅保证无机化学知识的连续性和完整性，同时为后续化学 以通过学生熟悉的磷酸的结构和性质做铺垫，设置问题情 课程的学习打下坚实的基础。然而，该部分内容多、反应 境，引导学生设想次磷酸和亚磷酸结构是什么样的?然后 多、现象多、记忆多、说理少，缺少系统性，散、乱，内容枯燥， 根据磷酸是一种不具有氧化还原性的中强酸这一性质提 是历来教学的难点。多年来，笔者在元素化学教学中积极 出：次磷酸和亚磷酸的酸性强弱以及氧化还原性如何两个 探索，改变传统的讲授方法，采取以培养学生自学能力、分 问题。这一问题的提出，引导学生通过与磷酸结构和性质 析综合能力和判断能力为主的“问题式”教学方法。该方 的对比认知次磷酸和亚磷酸结构及性质。 法极大地调动了学生的学习积极性和主动性，锻炼了学生 1．2 联系生产实际或社会生活创设问题 的思维能力和判断能力，使枯燥无味的说教课程变得活泼 社会上经常发生的一些不利于环境和社会的现象和突 有趣。两年的尝试，收到良好的效果。现将具体做法概括 发事件，如水体富营养化，氯气的泄漏等，用这些事件创设问 如下，以供商榷。 题情境，学生在了解和解决某种事件的过程中会形成自己的 1 寓问题于元素化学教学，启发学生提出“问题” 观点，产生强烈的求知欲望，从而发现问题，提出问题。例 “思维自惊奇和疑问开始。”没有问题也就难以诱发和 如，在讲解磷酸盐时，可以根据水体富营养化讲到磷的含氧 激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不 酸盐的性质以及用途，并提出解决水体富营养化的措施。在 会思考，学习只能是表层或形式。“问题式”教学是以问题 讲氯气性质时，可以通过氯气泄漏造成众多人员伤亡和周围 为核心，创立合理的问题情境，引导学生发现问题、提出问 庄稼枯黄以及抢救人员用氢氧化钠对泄露氯气的处理的事 题、研究问题、分析问题、解决问题的一种教学模式…。予 实来设置问题，如氯气具有哪些性质?为什么可以用氯气做 问题于元素化学教学中，是“问题式”教学在元素化学教学 漂白剂?这样可以诱发学生的学习欲望和思考问题的兴趣。 中的实际应用。通过问题引发学生认知的冲突，启发学生 1．3 联系生活实际创设问题 积极思考，从而实现 “问题式”教学方法。 化学知识与人们生活息息相关，运用生活中出现的问 在元素化学教学中，教师创造问题情境，学生在解决教 题，一方面可以从情感上拉近化学与学生的距离，另一方面 师的问题时，推动学生独立思考、积极探讨的主动性和学习 可以使学生认识到学习化学的实际意义，认识到化学知识 积极性。教师可以利用设问艺术，对学生熟悉的生活现象 的价值 ]。学生置身于实际生活中学习化学更容易接受 创设问题情境。有效的问题情境能使学生发现问题，激发 化学，激发学习兴趣。例如在学习亚硝酸盐性质时，可以提 学生的学习兴趣，实现良好的教学效果。两年来，在教学中 示学生观察肉制品熟食中的防腐剂是什么?为什么用亚硝 尝试利用设置情境引导学生提出问题的教学方式。 酸盐做防腐剂?亚硝酸盐具有哪些性质? 1．1 从新旧知识的认识冲突创设悬念