小学英语语音有效教学策略的探索.docVIP

从常态课中剖析英语课堂教学的“卡壳现象” 【摘要】常态课对学生的影响深远的旨在与同行交流不断常态课教学的有效性问题日益引起的常态课对学生的影响深远从教年，听了的，不乏有精彩，很多的，折射出教师无效的教学行为。卡壳现象”时，一位老师在没复习one-ten等数字前直接问学生： A: What’s seven plus two ? B: It’s nine . A: What’s nine minus four ? B: It’s five . 只见师生的对话进行的十分艰难，学生一遇到数词就出现卡壳现象，甚至有的学生遇到数词nine时，还必须从one、two、three…数到nine，才能说出来。这种没有为新内容学习做好铺垫的教学，使学生负重参与教学活动，教学流程受阻，延误了大量的有效教学时间。 【分析及对策】此类“卡壳现象”的主要原因是教师在进行“英语加、减运算”教学之前，忽视了新旧知识之间的联系，没有对数词one、two、three…进行复习、巩固，而产生学新知识的障碍。如果在教“英语加、减运算”之前，教师先灵活运用多种形式按顺序复习上述数词，然后打乱顺序让学生熟练说出相应的数字，有了这个复习巩固环节的铺垫，相信上述“卡壳现象”就会不翼而飞了。 三、呈现新内容过于唐突而导致的“卡壳现象” 有些教师在教授新知识时，急于将新内容直接呈现给学生，过于唐突，缺少暗示，往往学生摸不清方向而导致的“卡壳现象”。如在教学刚接触英语的学生下列对话时： A: How old are you? B: I’m eleven years old. 老师突然走到一个学生面前问:“Chen Ming, how old are you? ”该学生感到茫然不知所措。教师连续问几个学生，她们都不能回答，教学陷入困境和尴尬，出现了“卡壳现象”。 同样的问题还出现在某教师新授文具类单词时，把文具放在一个箱子里，毫无暗示地问学生“What’s in the pencil-case”？学生一头雾水，眉头紧锁，无人回答，教学过程再次 “卡壳”。 【分析及对策】出现此类“卡壳现象”的关键原因是老师在呈现新内容时没有任何暗示，学生不知道老师问题的方向而导致茫然不知所措，如例1中，初学英语的学生由于教师对“How old are you?”没有暗示、铺垫，学生不知道教师问的是“吃了饭没有？”，还是“你好吗？”，或者其他问题……例2中呈现文具类的新单词时，同样毫无范围，让学生无所适从。 如果换一种方式，也许效果会截然不同。如果老师能走到一个学生前面，先指着自己说：“I’m thirty years old.”然后示意学生问：“How old are you?”这时学生会通过老师前面的暗示，比较轻松地说出自己的年龄“I’m eleven years old.”因为老师先指着自己说出自己的年龄，这对学生是一个很好的暗示作用。同样道理，教授文具类单词时，教师直接用铅笔盒装好文具，明确范围，再让学生猜测，相信，这样就能有效避免此类“卡壳现象”。 四、创设的教学活动偏离教学目标而产生的“卡壳现象” 在活动创设时，教师首先要考虑活动的目的性。如果缺乏明确的教学目的，学生摸不清方向，使所创设的活动收效甚微，甚至适得其反。 如PEP Book3 Unit4 My Home A Let’s learn的教学内容是5个表示房间的单词：study, bathroom, bedroom, living room和kitchen。授课老师在教完了以上5个表示房间单词后，要求学生四人一组，给每一位学生准备张白纸，让他们一边说英语一边设计本小组共同的家。只见学生们兴致勃勃地在白纸上设计自己心目中的理想家园，教室里一片安静，学生时而埋头作画，时而窃窃私语的讨论如何设计构图。整个过程没有英语交际的痕迹，不少学生都是用中文在交流，完全忽略了对语言的运用。 【分析及对策】小学英语教学情景的创设应该是为发展学生的语言能力服务，但不应脱离语言学习。教师设计小组合作的活动初衷，是为了让学生在活动中落实语言，然而在实际操作中，学生往往会只顾画画，花费大量的时间设计房间，而把语言的实际运用晾在一边，最后只是让学生锻炼了动手能力和合作能力，但语言能力却没有得到训练。这样的合作由于偏离了教学目标，不能为发展学生的语言能力服务，是无效的活动。因此，我们教师在采用各种形式，设计各种任务，都应以学生获得语言知识和语言机能为目的，不能片面追求课堂的表面热闹和花哨，使得学生仅关注活动的形式和过程，而忽略了自身语言运用能力的提高，使活动偏离了目标，失去了意义，从而导致隐性“卡壳现象”。 五、创设的教学情景对新内容没有释义作用而导致的“卡壳现象” 教学情景的创设是学生习得语言的最佳方式。通过情景的创设，帮助学生正确感知情景对教学内容的注释、释