新课程背景下课堂教学中问题设计现状.docVIP

2013年北京市教育科学研究参评论文 类 别：E 编 号 ： 题 目：新课程背景下课堂教学中问题设计现状 内容提要: 教师通过问题设计，重新组织大量知识，激发学生思维和学习兴趣，使学生成为学习的主人。问题设计质量的高低将直接影响学生知识技能的掌握、学习兴趣的激发、创新意识的培养及学习能力、探究能力和科学素养的提高。因此，在高中化学新课程改革背景下，有必要对化学课堂教学中问题设计的有效性进行调查研究。 主 题 词：新课程 问题设计 现状 作者单位：北师大燕化附中 作者姓名：钟清明 通讯地址：北京市房山区燕山迎风南路2号 邮 编：102500 联系电话 单位 手机2013年度北京市教育科学研究参评论文 类 别：E 编 号 ： 题 目：新课程背景下课堂教学中问题设计现状 内容提要: 教师通过问题设计，重新组织大量知识，激发学生思维和学习兴趣，使学生成为学习的主人。问题设计质量的高低将直接影响学生知识技能的掌握、学习兴趣的激发、创新意识的培养及学习能力、探究能力和科学素养的提高。因此，在高中化学新课程改革背景下，有必要对化学课堂教学中问题设计的有效性进行调查研究。 主 题 词：新课程 问题设计 现状 新课程背景下课堂教学中问题设计现状 新课程改革的具体目标改变课程注重知识传授的倾向，强调主动学习，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在教学过程中，教师是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在学习过程中的能动性。研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。 新的学习观不是被动的者，而是自主的参与者。课堂是对话、沟通、交往、合作、探究、展示的平台是新识的生长点，学生带着疑问进课堂，带着更多的疑问出课堂。1 有关课堂教学中问题设计的问卷调查分析结果1（学生） 在课堂教学中，对于教师的提问 A．总是主动回答 B．会才主动回答 C．不想回答 选择人数 17 106 67 占调查人数的比例 9% 56% 35% 课堂中问题，一方面要结合教学要求和教学目标，另一方面要考虑学生的知识水平和思维能力地提高问题的难度问题设在学生思维的“最近发展区”，使学生因问题太难而回答不出来或不愿回答，从而逐渐丧失自信心；或者因问题太容易而使学生不屑回答，即使回答了，也是不加思考的回答，从而达不到思维训练的目的。2 有关课堂教学中问题设计的问卷调查分析结果2（学生） 教师提问的难易程度 A．适当 B．偏难 C．偏易 选择人数 64 108 18 占调查人数的比例 33.7% 56.9% 9.4% 二．问题的目标不明确，脱离教学主题。 教师大多数时候只是把提问当作一种教学的必备手段，而很少考虑问题设计需要达到什么目标，问题设计的随意性较大。调查发现：教师在课堂教学中随意向学生提问的情况占了近45.8%，说明课堂上很多的提问是没有经过精心设计的。 表格 3 有关课堂教学中问题设计的问卷调查分析结果3（学生） 课堂中教师提问对我的帮助 A．很大 B．一般 C．很小 选择人数 126 50 14 占调查人数的比例 66.2% 26.2% 7.6% 从表3的分析结果可以看出还有33.8%的学生认为在课堂上教师的提问对其帮助一般或很小。这说明对于班级三分之一的学生，教师的问题设计没有达到预期的目标。 三．问题形式大多是“一问一答”或“自问自答”，缺乏讨论和探究性。 现在教师在课堂教学中提出的问题大多数为“一问一答”的形式，缺乏探究性和开放性，问题的答案被老师完全控制。有时候，为了赶进度，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 据一项针对教师课堂提问的调查显示，课堂中“一问一答”或“自问自答”的情形占到了提问总数45.5%，而探究性问题，提问后展开讨论的情形只占23.4%。 这种情况在现在的课堂教学中只所以普遍存在。一方面是因为现在我们在备课时更多的是赶进度，备知识，对于备方法关注较少，尤其是在课堂教学中对于问题的研究较少。 表格 4 有关课堂教学中问题设计的问卷调查分析结果4（学生） 我喜欢的问题思考方式是 A．合作探究 B．自己思考 C．在老师帮助下 选择人数 124 42 24 占调查人数的比例 65% 22.2% 12.8% 以上分析得出65％的学生喜欢用合作探究的方法回答提问，而自己