《楼兰的忧郁》教学设计.docVIP

《楼兰的忧郁》教学设计 　　教学目标： 　　1.读懂课文，理解“吞噬、络绎不绝、湮没、面目全非、追古抚今、战栗、踩覆、暴戾、回眸、悲怆”等词语的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.通过朗读课文，了解人类对自然的破坏，认识到盲目改造自然只能带给人类无尽的灾难。 4.感受沙漠化给人们带来的巨大灾难，唤起学生用科学保护自然的决心。 　　谈话：我们的祖国历来被成为“四大文明古国”之一，有着五千多年的悠久历史。可是很多人也许不知道，早在两千一百多年前就见诸文字的古楼兰王国，曾经是世界上最开放、最繁华的“大都市”，他就是我国西部的一个城市。可是公元五百年前，他却神秘消失了。多年来，这一直成了人类的未解之迷。 　　同学们，课前大家也一定搜集了不少关于楼兰古国的信息。你了解的是哪些？大家交流一下。 　　［设计意图］ 　　古楼兰，远离学生的认识世界。让学生通过课前搜集资料，对楼兰有了初步的认识和了解，拉近了学生与文本的距离，利于课堂上对课文的学习理解。 　　通过老师的语言引导，让学生交流对楼兰的了解，能有效调动学生学习本课的兴趣。“知学不如善学，善学不如乐学”的道理在此。 　　二、初读课文，解题释疑。 　　１、解题。 　　教师提问：读了这个课题，你想到了什么？有什么疑问？ 　　２、小组学习，解决字词障碍。 　　［设计意图］ 　　本课为略读课，且小学高年级学生掌握了一定的学习方法，充分利用小组学习，能调动每一位学生的积极性，给学生创设一个尽量民主的氛围，让他们敢说、敢读、敢问、敢答。 　　３、全班交流小组学习结果。 　　指定小组汇报学习结果，其他同学可以质疑。 　　预设： 　　读准这些字音：晓谕吞噬商贾淹没络绎不绝昔日战栗表彰暴戾回眸 　　悲怆。 　　理解这些词语的意思：吞噬、络绎不绝、湮没、面目全非、追古抚今、战栗、踩覆、暴戾、回眸、悲怆。 　　三、再读课文，整体感知。 　　１、学生自由诵读。 　　思考：通过读课文你知道了什么？有什么感想？ 　　［设计意图］ 　　朗读是理解课文的有效途径。让学生带着问题朗读，使朗读的目的性增强，对理解课文有很大帮助。 　　２、交流感受。 　　预设： 　　课文介绍了这些内容： 　　三千多年前古楼兰的消亡；而今宁夏的变化；青海湖水位连年下降，甘肃东部“万丈厚土，寸草不生”。 　　学生的感受：触目惊心；令人心痛；沙漠让人恐惧；人类对自然的破坏太严重了…… 　　四、研读课文，突破难点。 　　１、出示中心话题：课文哪些地方给你留下深刻的印象，从中你体会到什么？（或者说楼兰的忧郁之根本原因是什么？） 　　［设计意图］ 　　学生借助中心话题能准确把握住课文的主题，在此牵引下，还可以比较容易地读懂作者的内心，走进作者的思想世界，从而更好地理解课文。 　　２、学生默读课文，在课文中作批注。 　　３、全班交流。 　　教师注意引导学生回答时能抓住一两个关键词来谈，避免盲目、空泛的议论。 　　预设： 　　以下内容会引起学生的感触： 　　（１）、“沙漠、狂风、干渴已开始疯狂地吞噬着楼兰。曾经‘马蹄哒哒，驼铃声声，商贾使节络绎不绝’的楼兰古城，渐渐被沙海湮没了。” 　　楼兰曾经是那么繁盛与辉煌，而今却是满目疮痍，令人心痛。是人类的盲目改造自然造成的严重后果呀！这是楼兰的忧郁，更是我们的忧郁。透过“湮没”一词，让我们深切体会到，当沙暴卷来并吞噬这座城市时，无处逃生的楼兰人是多么惊恐与绝望。 　　（教师引导学生谈感受后，有感情地朗读相应段落。） 　　（２）、“在宁夏，山里的农民世代靠挖甘草维持生计。老师赞扬哪个小孩儿是好学生，是因为这个孩子既刻苦读书还能起早贪黑地挖甘草……” 　　这真让人痛惜！我们人类至今还这么无知与愚昧！这是多么让人痛心疾首的事实，我们怎样才能改变这种状态？让我们一起呼吁吧：保护自然，保护我们的家园！ 　　（３）、“历史上的宁夏……曾经青山葱茏的六盘山，如今已是万山秃尽。” 　　古今鲜明的对比，让我们清楚看到人类对自然的破坏已经到了多么严重的地步。我们再也不能这样了！ 　　…… 　　４、教师小结。 　　五、点燃激情，拓展延伸。 　　１、用一句话总结今天的学习收获。 　　［设计意图］ 　　通过对课文的深入学习，学生对环境问题已经有了自己理解和看法。让学生用一句话来概括收获，能提炼他们内心最大的震撼，能激发他们对保护自然的决心，能鼓舞他们呼吁全人类拯救环境的斗志。因此，一句话虽短，但意义长远！ 　　２、讨论：我们可以保护环境做些什么？ 　　［设计意图］ 　　让课堂延伸到课外，让保护环境落实到行动中。不管学生开展何种活动，都能坚定他们的信念：不能让楼兰的忧郁继续，不能让悲剧再度上演！