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从教学设计角度谈学习需要的分析 　　摘要　学习需要分析是教学设计的前端分析，它不同于心理学角度论述的学习动机，本文作者从教学设计角度论述了学习需要的重要意义，以及有效的学习需要应采用的策略——掌握学习策略，最后分析了学生学习需要缺失的主要原因。旨在从根本上撇清“学习需要”与“学习动机，”间的关系，让读者从一个全新的角度认识学习需要。 　　关键词　学习需要　学习　教学 　　学习需要分析是教学设计的前端分析，只有明确了具体的学习需要，及时发现教学中存在的问题，教学才能得以顺利开展。美国佛罗里达州大学的考夫曼(R.Kaurman)在《需要的评价——概念与应用》一书中指出：“在教育(和训练)的领域中，我们曾尝试了无数的方法，进行了大量的革新，我们修改教学内容，调整教与学的关系，还曾使教学的各方面自动化……但是，我们的努力似乎没能为教育带来许多改观。我们认为原因不在于人们缺乏干劲和献身精神，而是思想方式有问题”。 　　心理学的动机理论告诉我们，动机因需要而产生。不同种类、不同性质、不同程度的学习需要，会产生不同类型的学习动机。不同学习动机的产生源于学生不同类型的学习需要。只有学生的需要得以满足，学生的学习动机才会得以巩固和加强。这也充分说明了动机不等于需要。教学过程中应让学生明确学习需要，从而激发学习动机，产生有效的学习。 　　一、学习需要分析的重要意义 　　本文主要从教学设计角度出发来谈学习需要，区别于以往的“动机即需要说”。在教学设计的研究中把学习需要定义为“在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距”，也就是说，学习需要实际上是一个“差距值”，找出“是什么”与“应该是什么”之间的差距，就明确了进行教学设计时所要解决的问题，也就明确了教学的关键所在，使教学不至于陷于盲目而导致人力、物力、财力的浪费，町以让教师与学生的精力、时间以及其他资源被有效地利用来解决教学中真正的问题，从而优化教学效果。 　　二、学习需要分析的策略 　　教学前不应该仪仅由教师一个人掌握“学习需要”，即“差距”，更重要的是让学习者在接受教学前也应该弄清楚学习需要，这是教学设计之所以把学习需要作为前端分析的关键所在，也是在教学设计中研究学习需要给我们的重要启示。这一点和掌握学习策略的实施步骤“不谋而合”，因此笔者也大胆地设想可以把二者有机整合起来，即在学习需要分析阶段可采用掌握学习教学策略，让学习者通览教学全局，最终实现有意义学习。 　　掌握学习是由布卢姆等人提出的一种旨在把教学过程与学生的个别需要和学习特征结合起来，让大多数学生都能够掌握所教内容并达到预期教学目标的教学策略。具体可由以下三个环节组成： 　　1.学生定向：教师要告知学习者通过学习后应该达到的目标，并且学习者在学习过程中要收集证据证明自己已经达到了教学目标的要求。也就是说学习者要明确具体的学习需要，而且还要为了证明自己是否完成了学习需要而收集相关的证据。这也是学习需要分析和掌握学习教学策略整合起来一起作用于学习的共通点。 　　2.学习方法指导：在教学前让学生了解具体的教学程序与方法，选择学生能够认可的教学方法进行教学，鼓励每名学生都成为掌握者，在结束一个单元的教学后必须接受测验并提供反馈。 　　3.实施教学：根据测验结果把学生分为掌握组和非掌握组，给予非掌握组补救性教材，直到其掌握为止，方可进入下一单元教学，给与掌握组充实性教学，使之进入第二单元教学。 　　在整个掌握教学过程中学生始终处于“清醒”状态，他们一直都清楚自己所处的学习阶段，以及与学习目标间的差距，并且会使用各种各样的方法(学习方法)来缩小自身与最终目标间的差距，这种让学生看着“终点线”进行的冲刺学习更能激发学生的学习热情，使学习动机因学习需要而产生，最终形成有效的学习。 　　三、学生学习需要缺失的原因 　　心理学认为，需要是人对一定客观事物需求的表现，是人脑对生理和社会需求的反映，是一种来自主体本身的心理动力，是一切积极性(如性格优化、能力强化、心态健化、行为良化)的内在力量源泉。人对某方面事物的需要越强烈，他的积极性就越高，因此如果学生对于学习需要的意识越强烈，那么他的学习积极性也就越高。但实际教学中的种种现象表明当今学生的学习需要缺失严重，导致学生学习需要缺失的原因有如下几个方面： 　　1.教师对学习需要的理解模糊 　　在心理学领域，对于学习需要的研究相对缺乏，通常以学习动机的分析代替学习需要的研究，因此绝大多数教师都想当然地以为学习需要即是学习动机，所以他们把全部精力都放在了学生学习兴趣、学习动机的激发上，而忽略了真正的学习需要即教学前后的“差距”值。这必然导致学生在接受教学前不清楚学习需要，以至于他们在学习过程中也不会努力收集“证据”证明自己已经达到了学习目标的要求。 　　2.就业压力使