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“优化教材”——教师专业成长的标尺 作者：钟启泉 文章来源：《上海教育科研》 ?????? 如何“创造性地使用教材”，也就是探讨如何优化教材，如何进行教材研究，是当前中小学课程教学改革中一个引人注目的重要课题。在这里，我们首先要探讨的是进行教材研究本身所蕴涵的意义与价值。教材是教师与儿童之间的媒介，是教学三要素之一，也是“教学三角模型”中的重要一维。在教学三角模型中，教师对儿童产生直接影响，或通过教材对儿童施加间接影响，儿童在教师影响之下，通过对教材的习得来建构一定知识，形成一定的能力和技能。当然，无论是三角教学模型、四角教学模型还是信息化条件下的应答性信息化教学模型，我们可以发现，在任何教学模型中，教材都是其中到头重要的要素，体现了三者之间的张力关系和互动关系。所以进行教材研究，是教育者特别是教师进行教育和教学研究的永恒主题之一。 ??????? 如果从学术研究和实践研究这两大维度作为切入点来观察教材研究，我们可以发现，前者从历史学、文献学、社会学、教育学、心理学、语言学、技术学和文化学等研究角度帮助我们认识教材的本质和教材发展的历史轨迹及未来走势。这种研究本身很有价值，有助于我们改进教材编写，达到优化教材的目的。而通过实践研经究维度观察，可以发现教育学归根结底是教育实践学或临床教育学，关注的是教学或教育现场的具体的、活生生的、情境化的教育事实和经验，体现的是教育现场的实践性、问题性和批判性。优化教材或对教材进行研究应当属于临床教学和实践教学的范畴，这种研究可以帮助我们教师处理好“教教材”和“用教材教”的关系，最终实现有效教学。 ??????? 在“教师即课程”的课程观视域中，教材的优化归根结底取决于教师的专业能量。反过来说，优化教材是教师专业成长的标尺。在这里，我想围绕这个论题展开如下的观念引申与延展，即理解和尊重儿童是优化教材的前提条件，教师如何鼾教材是区分新、旧教学思想的分水岭，侧重教材功能侧面的动态界定有助于拓宽优化教材的思路，而基于儿童差异是“优化教材”的策略。???????? 一、理解和尊重儿童是优化教材的前提条件???????? 课堂教学与社会大背景息息相关，甚至可以说，课堂是整个社会的缩影。我们今天正处于转型的社会，教育也理应顺应当今经济、社会乃至儿童的转型而加以变革和转型。教育部新课程改革与上海二期课改都是推进教育转型的重大步骤。这场教育变革的核心课题，就是如何从教师“教的课程”转变为学生“学的课程”。所为“学的课程”是什么意思呢？就是课程不仅仅是“公共的框架”或“预设的计划”，而且是儿童“学习经验的历程”，涉及到每个学习者经验的不断改造和创生，是儿童在生活中特别是学校教育环境中所获得的学习经验的总体。所以，课程实施不能不研究儿童和理解儿童，不能不聚集儿童的学习。聚集儿童、理解儿童，这是优化教材的前提条件。 ??????? 但是，多年来传统的教育势力在课堂教学和教学研究中仅仅着眼于教师“教的课程”，拘泥于对教案的研究，满足于教师对教材的讲解，似乎教学就是单纯的知识传递或是认知实践。因此，持续多年的教学研究凸现的是技术化和程式化的教学模式，重视的是定型化的教学步骤，误认为“定型化”就是“科学化”，追求所谓客观的放之四海而皆准的教学步骤。这种基于线性思维进行预设安排或固定阶段安排的思想，好像是天经地义的，实际上是极其错误的。我们面对的是人的培养，因此教学并不是单纯的知识传递和认知实践过程，它也是社会实践和自我修炼（人格修养）的过程。前苏联凯洛夫教育学的重大弊端就是教学中没有儿童，目中无“人”，无视教育对象------儿童的存在。 ??????? 如果我们承认儿童是多元智慧的存在；承认儿童差异化的客观存在，那么，定型化教学的追求显然违背了儿童发展的本性，而违背儿童发展本性的所谓的教学规律是没有生命力的，是空洞的口号。如果我们进一步承认人类知识的两种维度----形式知识（明确知识）和默会知识；承认默会知识离不开具体的情境，那么，理想的教学就一定是情境化的，而且也唯有情境化的教学才称得上是有效的教学或理想的教学。从世界范围来看，定型化教学的主流已经远去，从定型化教学走向情境化教学，这是现代教学发展的一个愿景、一个方向、一种标尺。事实上，当今欧美国家乃至日本的课堂正在进行或已经完成这咱“静悄悄的革命”，比如日本当前对“场景式”教学研究，就是情境化教学的典型案例。情境化教学需要每个教师去表现，去创造，去体悟。教师对教材的钻研、加工和优化从本质上说就是一个尊重儿童、帮衬儿童、引领儿童的过程，所以说，优化教材是伴随教师教职生涯的永恒的挑战。???????? 二、教师如何处置教材是区分新旧教学的分水岭???????? 不同的教材观造成了教材运用策略的分野。教师究竟用什么方法处置教材？究竟是“教教材”还是“用教材