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在“图形与几何”教学中实施动态想象的策略研究 作者:浙江省海盐县三毛小学 顾亚伟 类似这样的习题，虽然做过几次，但是错误的学生还是不少。有的老师甚至于让学生在遇到这样的问题时，剪一个来进行实践操作，以提高正确率。 【现象2】高在哪里找不到  学生在画水平摆放的平面图形的高时，正确率相当高。但是当遇到倾斜摆放的平面图形画高时，正确率就比较低。学生对图形的识别还仅仅依赖于标准形式，一旦变成“变式图形”，识别和操作就比较困难了。 【现象3】长方体纸盒做不成 学生对于长方体相对的面之间的关系比较模糊，无法根据展开图在头脑中形成立体图形。依据平面再造立体图形的空间想象能力还比较薄弱，空间方位感比较差，存在视觉知觉障碍。而且，学生一般容易理解一些直观的、静态的简单几何图形，对一些较为抽象或复杂的、动态的图形，建立表象就显得比较困难。 2.学生对形体表象的感悟不够充分。 实践操作中的感悟不够。教师没有主动地创造一些条件，让学生在实践、操作中借助动态想象来感悟形体之间的联系。许多本来有联系的形体分散、孤立地保存在学生的脑海里，本来有联系的图形的运动也没有保留运动的表象，空间几何思维缺乏逻辑性，不能帮助学生形成良好的认知结构。 想象交流中的感悟不够。对于儿童来说，“图形与几何”的学习不能单凭概念的传递来实现的，还需要通过交流、反思，在想象和自我修正的过程中逐步完善对图形的认知。教师在教学图形时，没