大学英语阅读理解中障碍分析与策略思考.pdfVIP

科技信息． 人文社科 大学英语阅读理船 l【】喧碍分析与策略思考 毕节学院外语系 胡荣华 [摘 要]在阅读教学中，学生在阅读理解中存在着种种阅读障碍。认真分析学生英语阅读理解中存在的障碍和原因，采取正确的解 决途径和教学策略是解决问题的关键。 [关键词]阅读理解 障碍 策略 引言 (1)注意力集中在单词上，忽略了文章的整体含义； 在我国的外语教学中，阅读理解能力的培养占据着举足轻重的地 (2)影响了阅读速度和效果； 位。著名英语教学法专家胡春洞先生在其与戴忠信合著的 《英语阅读 (3)降低了阅读兴趣，产生畏惧情绪，丧失自信心； 论》一书中特别指出：英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学 (4)逐句翻译，一“对一”地来理解句子和材料，受汉语负迁移影响， 习的手段和途径。掌握一门语言，就要能用它去进行交流，去获取信息。 产生理解上的偏差和错误 。 要获取信息，就要培养阅读理解能力。笔者在阅读教学中发现，学生在 6、学生 “自我主义”较重 阅读理解中存在着种种阅读理解障碍，且直接影响到英语学习的效果。 这里的 “自我主义”是指学生在阅读过程中，总是带着 自己的定性 同时，在英语专业四级和大学英语四、六级考试中，学生在阅读理解部 思维和固有观点去阅读、理解文章材料和相关信息，并且把这种 自己的 份的得分也不是很理想，而这个部分的得分情况的好坏直接影响到最 观点强加去理解作者的意图和思维 ，从而导致理解上与作者观点相左 终的得分。所以，笔者认为，了解学生在阅读理解中存在的种种障碍，对 的现象。我们知道，每一篇文章都包含着作者的写作意图、写作 目的和 提高学生阅读理解能力以及给教学提供相关参考是有益的。 写作态度。我们所接受的信息只能在其字里行间中去获取，所作出的理 一 、 学生英语阅读理解普遍存在的障碍及分析 解也只能根据其材料本身进行。这就需要读者有与作者趋同的认知心 1、词}[量少 理，没有认知心理状态的无法得以理解。(周建安 1997) co0per在 1984年的研究成果表明，词汇比语言结构更易造成阅读 7、阅读量少 困难。掌握词汇的多少直接决定着学生阅读理解能力的好坏。词汇衔接 学生在课后缺乏 自主阅读已经成为一个普遍的现象。大多数学生 是篇章结构语言学的重要组成部份，而衔接在很大程度上是词汇关系 都是在教师的指点下阅读教材或给予的文章，缺乏自主阅读课外材料 而非语法产物。(Hony，l991)可见词汇是阅读理解的基础，起着关键的 的习惯，从而就难达到一定的阅读量。要想提高英语阅读理解能力，不 作用。笔者在教学中发现，学生词汇量偏少是普遍存在的问题。学生也 经过大量的、广泛的阅读是完全不行的。 认为不自艮好的理解文章或材料的根本原因就是词汇量不够，生词太多。 8、教材偏难 2、语篇结构知识欠缺 目前，我们使用的教材是由高等教育出版社出版的 《英语泛读教 在阅读理解中，文章的许多隐含信息都需要读者不断的推测 ，不断 程》。从使用的情况来看，不管是教师还是学生都有共同的反映，那就是 的扩充，不断的修正，不断的证实，这就需要学生在推理过程中具备一 文章篇幅过长，词汇量大，生词过多。以第三册为例 ，每篇文章最少都有 定的语篇结构知识。然而，阅读材料题材广泛，涉及到国家、社会、政治、 14oo多个单词，而最多的达到 3036个单词。 经济、文化等方面，体裁包括了叙事体、议论体、新闻体、说明体、会话体 二、克服英语阅读理解障碍，提高阅读理解能力策略思考 等。但是，虽然阅读材料范围广泛，体裁形式多样，但它们的语篇结构都 以上简要地分析了在英语阅读教学中学生普遍存在的阅读理解障 有一定的模式。可是，学生在这一方面的知识却知之甚少。 碍及原因。