高中历史“探究式”课堂教学模式的探究.docVIP

高中历史“探究式”课堂教学模式的探究 新课程改革秉承以学生全面发展为本的原则以建构主义学习理论合作学习理论、自主学习理论及最近发展区理论为基础，尝试把传统的教案教学重建为逐步指导学生自主探究的学案导学，具体阐述了学案设计的原则、课堂教学操作模式及实践后的体会。 二、“探究学习”情境下历史课堂教学模式 1．依案自学，以案导学 教师在课前将“导学学案”下发给学生，让学生明确学习目标，重点、难点，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，完成检测。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并在学案的“疑问区”记下尚存的疑问，或在教师博客上发布日志；等等。总之，教师就是要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，使上课的讲解更具针对性。 课前自学是“学案导学”模式教学极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。在《新中国初期的外交》教学中，笔者设计了以下自学内容： 【课前准备】学生准备：(1)课前预习，掌握基本史实；(2)按照教师布置的问题，选择自己感兴趣的问题进行准备，自主搜集资料，与本组员共同探究问题，由“课题组长”指挥，准备课堂上交流。 【课前自学】 为了让学生了解教材，圈划重点、难点，理清本课的基本线索，我设计了几个问题，让学生自己阅读，寻找答案。如：（1）外交