浅析“以人为本”高职班级学生管理.pdfVIP

浅析 “以人为本’’高职班级学生管理 郭龙 王娟 济南职业学院计算机系 250014 姆 式 ”、 “警 察式 ”、 “裁判 式 ” 的管 班级统 的·管理规范外，还应 人而异制 箍 要| 鬻 … g嚣 |≥I 理 式，与现代学生独立意识 ，自主意识 定出符合个别学生实际情况的规范。例如： 如果说学生是邀游于知识海洋的水手，那 么 和民主参与意识人相径庭。而 “以学生为 为 r调动落后同学的积极性，我提出对上 班级就是遮风挡雨的大船 ，老师就是掌控方 ”的管理模式则体现了人本思想，把 课爱迟到的同学若在本周 内迟到次数比平 向的船长。班级凝聚着家长的殷切希望，承载 着学生的成才梦想，聚焦着全社会 的高度关 学生作为班级管理活动的 体，颠覆以往 时迟到次数减少三分之 一，可以参加本周 注 。因此搞好班级建设，培 养学生的集体观 老师高高在 』二，学生埋没底层的 “金字 “最佳进步奖”的评比，若次数减少三分之 念 ，树立醇厚 的班风 、学风 ，引导正确 的集体 塔”式管理，增强学生 自主、 自律及民 二就可参加本月的评 比等。 一个星期总结 舆论，培养学生 自我管理的能力，使学生真正 主参—lj意识。 一 次， ·个月砰定一次，儿得优秀则给予 ‘ 成为全面发展的人才具有重要的现实意义和 2、情感性。运用 “以人为本”的班级 定的奖励。到学期结束，杜绝 r迟到 甲．退的 实践意义。 管理模式，要求师生沟通交往过程中，把交 现象。“合情”规范的关键是要形成以共同 拳灞阑一≯ l|誊 薯 Il|1 善 往方式控制在成人状态，把学生看成是平 价值观为核心的班级精神。用这种班级精 班级；以人为本；班主任 ；德育工作 等的交往者。良好的师生关系必须依靠浓 神来引导学生的思想，融合学生的理想、信 Agqd生情感来维系。因此，身为班主任， 念、作风、情操，培养和激发他们的群体意 要重}见 “感情投资”，以情感人，以理服人， 识，使学牛把 自己的思想、情感、行为与整 以身作则，把学生当作 自己的亲人，和风细 个班级联系起来 ，自觉地为创造健康向上 雨的感化熏陶，培养学生集体归属感和主 的班风而努力奋斗，形成先进带动落后，落 人翁意识，把班级当作 自己的 “家”，从而 后奋起直追的良好班风，最终实现全体同 一 以人为本 形成 ·个温情脉脉．人人 “爱家”、“报家” 学共同进步。 笔者认为 “以人为本”的班级管理 的 “家庭式 ”的组织 。 2、设立 “合理 ” 目标 3、创造性 。 “以人为本”的班级 在 “以人为本”的班级管理中设立 “合 模式是有效的r段。把 “以人为本”的 管理模式引入班级管理t 对形成有特色 管理 人、 地、因时而异，tJj忌千篇一律、 理”的目标是十分重要的。qI标可大可小， 班级起营 }分‘重要的作f}]。 程序化、公式化。处任成长过程中的学生， 既包括个人 目标，也包括班级 目标。在树立 个性 导很大，这就要求班主任采用小同 H标时，应结合个人情况、班级具体情况设 (一)“以人为本”的概念 根据现代教育理论，以人为本就是把 的沟通与教育方法。在班级管理过程既要 立 “伸伸手，够得着”的可行}生合理I1：标。 每一个学生当作教育的}{标，确立和尊重 考虑学生思想、心理动态发展变化的需求， 这样的 目标易于实现，而每一个小 目标的