浅谈数学中的思维能力培养.pdfVIP

． ． 圈隧圈团 数学思维，是人们对数学对象的理性认识过程，也是应 数，然后再分别讨论它们的性质。数形结合 用数学工具解决各种实际问题的思考过程。学生数学思维能 就是在解决几何图形问题时，利用数量特 ’： 力的高低，直接影响到数学学习的效果 。因此，加强学生思维 征将其化为代数问题 ；而解决与数量有关的 能力培养，能更好地提高学生的数学成绩。在教学实践中，我 问题时，利用数量特征将其化为图形问题， 1 做 了以下探索。 从而利用数与形的辩证统一和它们的各 自 一 、 根据学生思维活动特点进行教学 优势找出解题的途径。初 中数学教学活动 数学是思维的体操，要想在数学天地里 自在地驰骋，数 的一个重要 目的就是发展学生的数学思维， 学思维是必不可少的，初中学生的思维活动具有内隐性和 自 逐步培养起数学思维的概括能力、推理能 动性特点，大部分学生在思考复杂的数学问题时很少意识到 力、想象能力和探索能力等，在初 中教学过 自己的思维过程，很少能了解影响他们 自身思维的因素，缺乏 程中实现思维的模型化教学，是在教学过 厂九 反思意识和反思能力，因此他们很难控制 自己的思维过程 。数 程 中用一个思维模式，把教学的思维过程 I ． ． 学教学如果能够运用元认知理论去指导学生进行 自我评价与 模型化，让学生模仿这种思维的方式来研 ， 口 自我调节，培养学生反思能力，调动学生学习的主动性、自主 究和探索问题。如对 顶“点十角+边”初中 戴 u J 性 、自觉性，那么必然能使学生对数学认知过程的自我意识、 几何四边形的教学，由于所涉及到的特殊 堡 田 四边形较多，有平行四边形、矩形、菱形和 ·文 ， 自我监控的能力得到提高。 二、重视培养学生数学交流能力 正方形，教师怎样才能在教学过程中理清 雉 Ⅸ义务教育阶段国家数学课程标准》中指出 “数学不仅帮 整个教学的经线和纬线，让学生掌握好每 ：=：tt： 助人们更好地探求客观世界的规律，同时为人们交流信息提 一 种几何图形的概念、性质和判定定理，教 供了一种有效、简洁的手段”。在数学 已广泛应用于 自然科学、 师的教学指导思想就显得优为重要，就必 r：|匕 工程技术和社会科学等领域的今天，学校教育要求对每个学 须建立起一个符合几何四边形教学的思维 11 生进行有意识、有 目的地运用数学语言 、方法、思维方式和观 模型。四边形组成它的元素是顶点、角、边、 ／J 念去认}只处理有关的事件及现象的教育，以期每个社会成员 对角线，从教材 }『1的 行四边形和 形来 ． +=立 能简洁、准确地把握客观世界的规律和实质，并能在此过程中 分析：(1)平行四边形都由四个顶点表示成 ．I，口 针对有关问题进行讨论交流，这就是利用数学思维规律实施 ABCD，内角和都等于360。，邻角互补，对 兰 对学生数学交流能力培养的数学教学要求。所谓数学交流能 角相等，对边平行且相等，对角线互相平 1_- 力，实质上是通过数学语言，利用数学概念、关系、问题、方 分 ；(2)矩形都 由四个顶点表示成矩形ABCD， 法、思想来传递信息、情感和观念的能力。从数学教学的过程 四个角都