消尽浮华留住根--信息技术“尚简”教学初探.pdfVIP

改变方击与 为了．增强语文课堂的有 现，着眼于每个学生的充分发展。 协调参与。因此，不论是参加表演的、还是旁观 效性 ，教师在教学方法上必须 1．创设情景．引发想象 的，都可以通过表演者的语言、神态、动作来掌 根据儿童的认知心理特征和 语文课文的内容是丰富多彩的，有悲怆壮 握知识、体验情感、深悟文韵。因而，这种 “围绕 发展多元智能的观念实现三 烈的英雄故事，有妙趣横生的神话传说，有如诗 一 个概念，打开多扇窗户”的做法可以使学生更 大转变： 如画的山水景致，也有激情满怀的时代颂歌。教 为充分地得到多元智能的培养与发展。 首先 ，变 “一元导入”为 师要根据教材的这些不同特点创设情景，营造 5．综合性表演 “多元导入”，也就是说在传统 相应的氛围，引起学生情感的共鸣，调动学生丰 这种表演往往安排于课末，目的是引导学 的口述式导入的基础上，引进 富的想象，从而有力地激发学生的创造性思维。 生对全文有整体的深层感悟，并且能使学生有 ● 了音乐导入、表演导入等生动 2．图画描摹。丰富想象 更多的选择空问_ 角色的自由选择、内容的 形 绘画是一种非常形象化的认知手段，它可 自由选择、表现方式的自由选择、从而促进学生 以使抽象的教学内容形象化和具体化。适度运 多元、个性化的发展。 芏 宴 媒体创设了一个与课文描述用这一手段，可以诱发灵感 ，丰富学生的想象。 6．创造性表演 带 相应的情境，有效地激发了学 以此帮助学生领悟文章的主旨。 在学习课文语言的基础上，鼓励学生适当 妻 生的好奇心与求知欲。 3．闭目遐思。放飞想象 地增加一些细节展开的表演。这些细节是学生 让 堡 其次，一元体为 有些课文意境深远 ，文字凝练，有广阔的想 根据一定的语境进行的大胆、合理的创造。这样 ；五 罕 ‘元体验’，即学生学习语 象空间，但难以语言或绘画等方式直观表述。因 做，不仅可以培养儿童的创新意识和创新能力， ．‘ 奉 的过程由单一的读说体验转 而，教师可以引导学生闭目暇思，将朦胧的画面 同时也能促使学生已有的感悟与体验有新的飞 守 圭 为读说体验、表演体验、活动 在脑中一幕幕呈现。这种脑中过电影的方式最 跃。这样的表演对发展学生的多种智能，加深学 ；蟹 体验等多种形式的结合。 能感悟 “只可意会，不可言传”的境界，这也是一 生对课文的理解，促进学生情感的变化都能起 第三，变 “一元操练”为 种简便易行的体验方式。 到极大的作用。 ． 堂 多“元操练”，即学生的学习巩 4．片段式表演 只有通过这些内化的过程，才能使学习者 ： 固过程由过去的单一的机械 这种表演是语文教学中用得最多，也最能 的智能得到现实的发展。为了有效地促进学生 ．冀 抄写转向多种专题作业综合 即时反映效果的一种形式。教学过程中可以就 的心理内化，教育者应当努力运用各种教学手 右 操练的形式。实现这三大转变 某一角色做的一个动作、说的一句话进行表演。段，创设多种可能性来帮助学生实现这种心理 这种表演费时少，参与面广，很能展示学生个性 内化的过程：运用多种媒体创设情景，引发共 聂 鐾星薯轰 篙化的理解与表达。这样的表演过程不仅保持了 鸣；构建平等、和谐、开放的课堂教学环境，激发 。 生的不同智力潜能，使学生的 语文教学重朗读、重熏陶的本色，而且在形式与 想象；设计多元多维的操练，鼓励创造。 各元智能都有发展的机会。 效果上都