深化习题开发 培养学生探究意识.pdfVIP

创设牛动风趣岫勺问题情境，能充分激发学习兴趣，使学生在和 谐的气氛L}学习。教师在创设问题情境时，应注意以下五个方面： 一 、 问题情境的目的性 刨设同题情境 提高数学课堂效率 创设问题情境要有明确的密度，不能让学生丈二和尚摸不 着头脑、教师应根据课标要求，教学内容，以富有启发性的经验 ◇ 余辉平 或数学知识为素材，创设问题情境，为学生联想探究提供有效的 体积……在挑战性数学问题 ，!学生是多么甯订创意啊! 启发和可靠的基础。 四、问题情境的开设性 二、问题情境的探究性 传统的教学常常按照为编制的数学问题进 做的解题训 创设数学问题情境应尽可能诱发探究、思考、真正把学牛带 练，忽视问题是否能引起学生对数学的必趣，或符 怂 ，f=j 入心欲求 未得，口欲言而未能的 “愤悱悱”心理境界，引起认 义。解题过程既是学生认识过程，义是 ：牛的发 过 ， 知冲突，促使他们思考、探究解决问题的各种策略。例如，在教 创设的问题情境应是开放性的，而不是封 __l1，J，越 h l，I可不 学 “三角形的高”时，创设一种类似游戏的情境 ：小红、小川和 是单一的，是动态的而不是同定的， 生探索、捉川殷m翠决 小明在 块等边三角形草地的j个角上分别婴尽快采到对面的花 的方式也应是开放的，在设计开放性问题情境 ， 坝到不㈨ 朵，问他们应该怎样设计线路才能赢得这场比赛?这个问题情境 学生的认识 式，牛活经验及个 嚣异， 允 、： 彩m 门 维 中的 快来到的要求就是三角形的高，与前面的学习后点到直线 方法和不同层次的思维水j共存，学生在思考、m翠决州题的过程 (或线段)的垂线段最短这一知识相吻合的。 比一般地的教学中 f【l，思维的角度不同，就会形成不同的策略，找到不同的解题方 让学生画垂线段学习高更能让课堂充满探究的兴趣。当学生解决 法。教师在尊重学牛提出各 自解决问题的想法和策略，提倡思 这个问题时，教师又出示一个任意三角形提问，如果那块草地是 维，方法多样化，创设开放性的问题情景，订的j ，I 成合邢 这样形状的三角形，要尽快采到对面的花朵，你会选择哪种颜色 的认识结构，有利于培养学 独立思考的 ： 仃刊丁培养 的花?为什么?引导学牛对是三角形高的不同长度进行更深层的 创新意识和创造l生思维能力。 探索活动。 五、问题。隋境的方法性 三、问题情境的挑战陛· 每一堂课都有每一 课的教学任务，Ij怀 数师能随 小学生好胜心，好奇心与表现欲都很强，只要从学生感兴趣 教 内容的变化，教学埘象的变化，教学设备的 化．i4活n采丌J 的素材人手，就可创设具有现实性挑战性的机会，使学生跃跃欲 创设问题情境的教学方法。数学教学的方法很多，4~fij还可以结 试。例如，在学生掌握了圆柱体的体积计算后，我先让学生做 “已 合课堂内容，充分利用小组讨论、小组合作等方 ．灭 垌谈 知圆柱体的底面积 (或半径、直径)和高求体积”类似基础练习， 话、读书指导、作业、练习等多种教学疗法。有llf『． ‘ 正当学生利用求积公式顺利解答，洋洋得意时，我突然出示一个 要同时使用多种教学方法。俗话蜕：“教无定法， 得法” 大苹果，问：“这大苹果的体积有多人?学生一愣，充满困惑，教 能激发学生的学习兴趣，提高学生的学 积极性，仃 于 q一思 师挑战陛地 问：“谁能算出它的体积?这个苹果奖给他 !”学生打 维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运刚，都灶好的教学 ，J 开了思维的闸门，有的同学提出把苹果切后转化成长方体或圆柱 法。各种教学方法的运用，都是为一定的教学任务服务的。教唧 体，求苹果体积的近似值，有的把苹果浸入盛满水的杯子里，溢 运用恰当的教学方法进行教学，学牛学起来就有兴趣，易于接受 出的水放入量杯，量得溢出的水的体积就是苹果的体积 ；有的说 就会收到良好的效果。 把苹果浸入装有水的量杯中，从水面上升的高度可以算出苹果的 (作者单位 ：重庆市合川