浅论教参在语文教学设计中的作用.pdfVIP

“教参”．顾名思义 。教学参考书也。从书 明了。使学生能够接受、理解 。三是补充。教参 名上就可 以看 出。它不是一个标准 ．更不能把 提供的参考材料有限．一般难以满足课文理解 它奉为真理．它只是一个参考而已。你可以借 的需要，须因文而异，补充背景。在讲授 《一面》 ‘ 鉴，但绝不能照搬。课堂是开放性的，答案也 一 课时，笔者就参阅了大量的资料，比如萧红 应该是丰富多彩的，“语文无对错 ”，只要言之 的 《鲁迅先生的怀念》，然后 向学生介绍了有关 有理 。就是正确的。如果一味地按教案备课 ， 鲁迅先生和进步青年的交往 ．剖析了鲁迅和进 不加改变 ．往往会陷入一种固定的模式 ，既限 步青年之间的亲密关系及寄托的期望理想，使 制教师 自身 的创造能力 ．也限制学生 的思维。 学生对课文有 了更透彻的理解。 长此 以往 ．不但难 以提高教学成绩 ，学生的整 二、教学 目标 ：有效调整与适当补充 体素质也得不到提高。所 以教者应该在教参 教参中的 “教学 目标 ”是根据教材 的特点 运用上体现 自己的主体意识 ．在教材理解上 和学生的共性确定的。它难 以考虑学校 、班级 体现 自己的独特思路 ．这样才能 以教参 的创 的个性 如 “全盘照搬”．基础差的学生就 “难以 新运用、教材的创新理解 、教法的创新设计 ， 胜任”．基础好的就 “缺乏刺激”。因此，对教参 为课堂教学的优化奠定基础。 中的 “教学 目标 ”要整体把握 ，科学理解 。结合 一 、 参考材料 ：准确分类与有效变通 学生实际作难易调适和增删调整。一是难易调 教参 中的参考材料 ．是教者理解教材、设 适 ，根据班级实际，对教学 目标进行难易度 的 计教案的宝贵资料 ．但如果参考材料的运用 调适 。如学生水平较高，可提高教学 目标，如学 随手抄来．不加选择，就会使教参运用陷入误 生水平较低 ．可调低教学 目标 。如七年级下册 区。因此。要保证参考材料运用的针对性和科 的 《一面》，教参提出的第三个教学 目标是：语 学性．须对教参 中的背景材料认真处理。一是 言的强烈的感情色彩。这个要求 比较空洞，笔 分类。对背景材料要通盘考虑，切实搞清楚哪 者就把它分解成几个小项：体会词语的强烈感 些是教师用来帮助理解教材的．哪些是学生 情色彩 。能通过朗读有所共鸣，学会运用大量 用来帮助理解教材的．以防止运用中的错位。 的褒义词抒发热烈的情感。第一点和第二点对 二是浅化。对参考材料要进行化繁为简，化深 于受过 良好训练的学生来说并没有什么难度 ， 为浅的变通。做到内容简洁，文字浅显 ，意思 重点训练的是第三点。在讲解完相关段落之 后 ．笔者要求学生以 “雨中来的是我的妈妈 容的理解提示只能 “参考”．不能照搬 ．要结合 吗?真的是她 !”为开头。来续写一段抒情性文 实际。进行深度控制和适度调整。一是深度控 字。这样变通 。就能保证教学 目标的针对性和 制 要 根据学生实际水平确定教材 内容的理 可行性。二是增删调适。教学中的 教“学 目标” 解度，如 《从百草园到三味书屋》一文，要求引 在量的控制下都有一定限度，虽然从编者的 导学生感悟旧式教育束缚儿童身心发展的封 角度看，这是基本要求 。是必须达到的，但本 闭性和落后性．因为时间相距太远且没有亲 着因材施教的原则．须因本班学生实际而灵 身经历．学生对 旧式教育的弊端一无所知．对 活调控 ，如某个要求，学生已达到则可删去 ， 这一点只要略知一二就行 。二是适度调控 ，为 如学生一时难 以掌握