电大高职高专计算机应用基础教学改革探索.pdfVIP

素 瑚嗨 中国成人教育2009-q-g8期 电入大+高同口职HlI高同口专计算机应用基础教学改革探索 。李春香 [摘要] 在 “形成性考核+期末考试”考核改革的支持下，以合作学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论为 指导，Ctx,t-~大高职高专学生特点，我们探索了以小组互助学习为主要理念的电大高职高专计算机应用基础课程教学模式 改革，取得了较好的效果。 [关键词] 合作学习；高职高专；计算机应用基础；考试改革；教学改革 一 、教学改革背景 试成绩 占70％，两项之和为本门课程 务和控制教学进程 ，以小组活动为主 课程考试改革给教学改革提供了 的总成绩。 体 ，是一种同伴之间的合作互助，并把 有力支持。为了更加全面、系统地考察 计算机基础澡的部分内容在一些 个人之间的竞争转换为小组之间的竞 学生的学习过程、学习情况，河北广播 学生的中小学阶段已经开设 ，再加上 争的教学活动。合作学习为不同层次 电视大学在2008年下半年，对高职高 在电大高职高专的部分学生中存在混 的学生提供 了参与学习、体验成功的 专各个专业的部分课程进行了课程考 文凭情况 ，采用传统的教师讲授后学 机会 ，促进学生之间有效地沟通与交 试改革。南原来的期末考试一次测试 生 自主练习的教学模式 ，学生学习缺 流。对改善课堂教学气氛，提高学生的 定最终成绩的考核方式，改革为形成 乏激情。而一些教师潜心进行的教学 学习效果，促进学生 良好的非认知品 性考核与期末考试相结合的考核方 改进 ，因学生学习主动性差，无硬性的 质的发展起到积极作用。 式。计算机的应用已作为现代入学习、 约束机制 ，得不到学生的有效配合 ，挫 2．建构主义学习理论。建构主义学 工作 、生活之必需，汁算机应用基础课 伤了教师的积极性。改革后的考核方 习理论认为，知识不是通过教师传授 程很 自然地被列为电大高职高专各专 式，由任课教师决定形成性考核方案、 得到，而是学习者在～定情景即社会 业教学计划中的公共必修课 ，该课程 成绩 ，为教师在教学过程中加强学生 文化背景下学习的，在获取知识的过 的考核改革也在其中，具体改革为 ：计 学习过程的管理、监控 、指导 ，有效进 程中，借助其他人包括教师和学习伙 算机应用基础的考试采用 “形成性考 行教学改革，提高教学质量提供了有 伴的帮助，利用必要的学习资料，通过 核+期末考试”的形式。形成性考核方 力支持。 意义构筑的方式而获得。 案、成绩由任课教师按百分制给定 ，形 二、指导教学改革的理论 3．人本主义学习理论。人本主义认 成性考核成绩不及格的学生不得参加 1．合作学习理论。合作学习是指学 为，学生 自身具有学习能力，当学生负 期末考试 ，该学生的期末总成绩按 。 生在小组或团队中为了完成共同的 目 责任地参与学习过程时，就会促使学 分处理。在形成性考核成绩及格的前 标与任务，有明确的责任分工的互助 习。其教育是以尊重学生的主体性和 提下，形成性考核成绩 占30％，期末考 性学习。由教师设计教学，分配学习任 主动性，注意发掘学生的智慧潜能，注 习语言靠坚持、靠毅力、靠方法 、靠自己，而无速成、无捷径。 理论与实践 、知识与技能 、经验与态度等诸方面进行课程 3．逐步更新考试考核手段 ，让学生把更多的精力和 目光 计划改革时，应把培养 目标定位于学科研究型和直接操作 放在英语的实用能力上。学生进校后，面对各种考试的压 型之间的中间技术型 ，即具备特定职业或职业群所需的综 力，尤其是每年的等级考试，使学生感觉到学习英语就是为 合职业能力 。转变唯书、唯师、唯考的传统教学观念，注意 r通过考试，误解了田家实行等级考试的初衷。因此，学校 培养学生成为具有创新精神的高质量的复合型人才，以适 可以根据市场的需要，个人的兴趣 ，开设各种专业性极强的 应社会主义市场经济的不断发展对高素质的英语人才的 选修课程，klan，文秘英语 、旅游英语 、饭店英语 、外贸英语 需求。 等，让学生为了实际应用而主动自觉地学习英语，而不是为 了分数被动学习。 参考文献： 4．