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中学语文教学中人文教育的实施 王立力 　　语文是一门具有人文性质的学科，在语文教学，中实施人文教育具有得天独厚的优势。语义教材选文博大精深，徜徉于其中，会使人看到生活的真谛，看到奋斗的希望，会使人心灵得到慰藉，感受情感的升华。因此语文教师在教学中应充分利用这种积极因素，着力提升学生的精神境界。 　　一、中学语文教学中人文教育的功能 　　教育应培养和谐的人，全面发展的人。但是我们的教育由于某种原因并没有完全达到这一目的，忽视人文教育就是其中的原因之一。 　　一次在一所中学调研，正巧碰上应届毕业生回校看望教师。这位考上中国科技大学的骄子当年语文成绩名列学校第二，然而他却对教师说：“老师，我们上大学后再也不用学语文了。”这句话包含着他们学习语文的辛苦与无奈，摆脱了语文似乎摆脱了一份沉重的负担，我想，这也许是现在多数学生的共同心态。 　　面对这样的尴尬局面，我们必须找出产生这种现象的原因。我认为问题主要是教育者更多地性意了应试的要求，而将一篇篇血肉丰满的文章肢解成词语训练、语言规律探索；将一篇篇具有丰富审美价值的文章整齐划一，统一要求，统一理解。这种教育忽视了学生的思想和情感，缺少对人的终极关怀。面对这种亟待改变的语文教学现状，教师需要帮助学生找回“失落的精神价值”，还给学生精神享受的权利，发展的权利。 　　巴金曾说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，他们教育我们，鼓舞我们，宴我们变得更好、更纯洁、更善良、对别人更有用。文学的目的就是要人变得更好。”可见人文教育多么重要。 　　有位教育家曾经这样说过：教育的成果是全部知识遗忘之后所剩下的那些东西。这句话非常耐人寻味，“剩下的那些东西”应该包括健全的人格。一个人的人格具有多个层面，一般认为健全人格是真、善、美的统一，是理想、意志、情感的统一，健全的人格就是理想的人格，对于正在成长中的学生来说，健全人格的形成主要依靠教育，在语文教学中实施人文教育有助于受教育者人格的各个层面得到和谐发展。 　　（一）人文教育有助于学生个性品质的发展 　　人格教育的核心是个性品质的发展。作为个体存在的人是具有差异性的，即个性，它是“人性在个体上的具体反映或表现，是一个人在生活、实践活动中经常表现出来的，比较稳定的，带有一定倾向的个体心理特征的总和，是一个人区别于其他人的独特的精神面貌和心理特征。’马克思指出：“人的本质并下是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。”这说明人的个性存在不是孤立的，一个人的个性的形成与发展往往离不开生活。离不开社会。中学阶段是青少年个性品质形成和发展的重要时期。学校教育对学生良好个性的培养起着至关重要的作用。 　　培养发展学生的个性品质应以尊重学生为前提，以学生发展为根本，、这是人文教育的基本内涵。语文学科在培养学生个性品质上具有优越的条件，由于教学内容特点决定，语文学习而要投入真情实感，应该投人主观评价。面对同一首《沁园春·长沙》再现作者位应杨子洲头的画面会千差万别；面对同一个玛蒂尔德，有人会同情，有人会鄙视； 面对荆轲刺秦王，是对是错也会莫衷一是。记过再创造，学生可以形成独特的创造品质；通过情感投人。学生可以形成独特的情感体验；通过主动地思考评价，学生可出形成独特的判职能力。这些个性品质在实施人文教育的过程中会得到充分的发展。 　　（二）人文教育有助于学生审美意识的形成 　　审美意识也是人格结构中的重要组成部分。在教育教学中培养学生的审美意识，是未来社会发展的需要，一个没有审美意识的人，很难积极地投入生活。也很难创造生活。 　　人文教育旨在培养学生的人文精神，提高学生的人文素养。而审美意识正是人文素养不可缺少的因素之一。在语文教学中关注学生的成长，关注学生人文价值的实现，注意引导学生发现美、品味美、创造美，必然会促进学生审美意识的形成。文学是用语言塑造形象以反映社会生活，表达作者思想感情的艺术，其中蕴含着丰富的审美因素，有高尚的道德情操，有丰富的精神内涵．有积极的人生态度—一面对朱自清笔下的梅雨潭“那醉人的绿”，每一个学生在欣赏品味之余，都会心驰神往；面对高尔基笔下的那个为了儿子，为了革命而勇敢献身的母亲，每个学生的心灵都会被震撼；面对艾青笔下的大堰河，那种身处艰难而又能以“笑”面对一切的乐观精神，一定会使学生的敬意油然而生。这一切既是语文课堂实施人文教育的依据，也是培养学生健康的审美意识的前提。在教学中适应学生趋美的需求，主动引导学生挖掘这些审美因素，拓展学生的思维空间，必然会有利于学生用美意识的提高，使之能够发现美、感受美，进而创造美。 　　（三）人文教育有助于学生创造能力的提高 　　联合国教科文组织“国际教育委员会”的报告书《学会生存》中强调、“人的创造力，是最容易受文化影响的能力 是最能发展并超越人类自身成就的能力，也是最容易受到压