小学低年级写话教学研究课题研究报告.docVIP

“小学低年级写话教学研究”课题研究报告 （2010年9月至2013年4月） 小学低年级写话教学研究课题组 一、问题的提出 低年级写话是学生学习作文的基础，在这个基础阶段《课标》提出了明确的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是，从实际的写话教学中我们发现学生写话存在以下问题： 缺乏兴趣。 课题研究之初，我们选取二年级三个班的学生进行调查问卷，发现大部分同学对写话的兴趣不高，还有一部分学生甚至讨厌写话，惧怕写话；只有三分之一的学生对写话有较浓厚的兴趣。 附：二（1）（4）（5）班学生写话兴趣调查表： 很喜欢 一般 兴趣不大 非常不喜欢 50 52 28 17 34% 35．4% 19% 11．6% 表达能力差。 低年级学生由于年龄小，接触社会不多，阅读面窄，在写话时经常出现语言贫乏、用词不当、语句不通、标点符号（，。！？）使用不当等现象。特别是媒体视频等电子阅读的，动手写的能力，新课标关于写话要求降低了，表面上难度降低，但操作要求比较模糊，研究的理论依据 ☆开展课题研究与实践活动； ☆撰写课题研究论文。 3、总结阶段（2013年2月——2013年4月） ☆做好资料整理（论文、案例、反思等）； ☆完成课题研究报告； ☆课例展示； ☆编撰课题研究成果集。 六、研究实践与操作 （一）立足文本。 1、从文本入手，理出写话序列。 文本是写话训练的依托， 其中有关说话写话的泡泡提示和课后题，就是写话教学与研究的主线。把这条线索理清，一可以明确循序渐进的规律，二可以从全局入手，更全面、更系统地规范写话教学策略。 我们以单元为单位，以“文本、可结合的内容、课堂教学建议”三大块整理了一、二年级上册里的训练点，并给出了一些课堂教学建议，这是日常教学工作点滴经验的积累，是完善低年级写话的教学策略中走出的重要一步。（详见“写话序列补充材料1、2） 从补充材料中可看出写话教学是引导学生由易到难，分开层次逐步提高写话要求。 如：一上《语文园地一》读读说说中为仿写句子： 沙沙白皮球。 牛牛 。 一下《胖乎乎的小手》说说做做也是仿写句子： 我替爸爸 。 我给妈妈 。 一下《手捧空花盆的孩子》读读想想中： 他十分高兴地来到校园里。（“十分”还可以换成什么词？） 从中，我们也可以发现，从“谁干什么”到“谁替（帮）谁干什么”、“谁怎么样地做什么”。从“说”二素句到“说写”三素句，并尝试结合句中词语的意思去换词。句子的训练由浅入深。 以点带面，从写话序列中，我们可以看出教材的编排是由浅入深，循序渐进的。明确一二年级文本的要求，整理出写话序列，在写话指导的过程中，训练有章可循、有据可依。 2、从插图入手，提升学生表达能力。 我们手中的语文教材有一个显著特点，就是每篇课文都配有一幅或多幅画图。这些插图的中心人物多是与学生同龄的孩子，或是可爱有趣的动植物，以其生动活泼的画面，鲜明的色彩，展示教材内容，密切配合课文内容，是教材的重要组成部分。在教学中如能灵活、巧妙地运用插图，找准插图与语文知识间的结合点，把知识的学习与插图的理解结合起来，不仅有助于激发学生的兴趣和情感，培养他们的观察力、想象力和思维能力，丰富学生的直观经验和感性知识，而且能更好地培养学生的口头表达能力。文本插图的教学运用，是集图像、色彩于一体，可以为语言学习者提供一个良好的想象空间，创造了学生和文本的交互式语言环境，它以其大容量、多信息、多趣味和高效率等优越性，更好地服务于每一个学生和教师。合理运用，可提高语文课堂教学的有效性。 3、从常规课堂入手。 ①夯实基础 我们的研究是行动研究，要认真地研究文本，确定写话的教学内容，在具体的课堂当中有计划地进行训练。语言的规范、写话训练的落实就是要立足课堂，夯实词语、短语、句子基础。 首先是夯实词语基础。词语是建构句子最基本的“砖石”。从课后词语的积累，我们清晰地发现，一种是构成句子成分的最普通的词语，一种是把句子写得更具体生动的，带有感情色彩在内的修饰性词语。这些词语都是构成句子的基础要素。积累这些词语，是孩子们练习说话的第一步。 其次是夯实短语基础。短语的训练是培养低年级学生语感很好的途径，因为从学生本身的思维特点来看，在学生头脑中的事物是以短语为单位存在的，学生头脑中的事物都是具体的，而不是一个个单调的词语”。低段学生的好胜心很强，写完话后，他们愿意将自己写的话读给他人听，与他人分享自己写话的快乐。写话课上，我们采用同桌或者找学习伙伴的方式，在小组里进行写话的互相评改，写得好夸夸同伴，写得不顺帮帮他，在评改过程中互相欣赏优美句段，增强写话的自信心。同时，在相互比较中发现问题，学会修改