学业不良学生心理成因及对策.docVIP

学业不良学生心理成因及对策 徐春艳 摘　要:学业不良，是中小学生中存在的一个普遍现象，过去我们习惯称呼那些学习成绩不好、行为习惯不良的学生为“差生”，随着人本主义思潮影响的扩大，越来越多的教育工作者用“后进生”、“学困生”“学业不良学生”等取而代之，相信这些学生只是暂时没有成功，或者由于种种原因他们只是在学业上不成功既有学校原因，也有社会原因，还有家庭原因所谓“学业不良学生”，是指那些要比其他学生花更多时间和精力，才能掌握知识技能的学生。这些学生具有思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的问题，思维上有惰性，注意力不易集中，易分心；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆；善于机械记忆、不善于逻辑思维等。学业不良的起因千差万别，其内外各种因素的配置不同，交互作用的过程不同，个体内部的认知、情感、行为系统各项因素的发展水平不同，学业不良学生的表现和类型也不相同。学业不良小学生的智力是正常的，但学习成绩低下。其特点表现为记忆、注意、思维、认知、创造力等方面有缺陷，且缺乏自信、悲观厌世、抑郁、焦虑、失眠、逃避、恐惧、烦躁，过多的内疚自责。综合型学业不良学生综合型学业不良学生在学习动机、学习能力、态度、情感、性格等方面均表现出与其他学生的差异，这些学生由于自身能力、性格方面的欠缺，加上长期的知识积累障碍，基本技能缺乏，而使其学业不良。 暂时型学业不良学生 暂时型学业不良学生在发展、适应和一般能力方面基本上正常，但在学习行为上却有些问题。他们生性好动，贪玩，独立性差，往往对感兴趣的事物异常活跃，而对枯燥的知识排斥。 能力型学业不良学生 能力型学业不良学生的主要障碍是能力发展相对迟缓；注意力差，观察力薄弱，记忆力差，言语发展落后，思维能力差，学习迁移能力差等。 动力型学业不良学生 动力型学业不良学生整体智力发展较好，较富创造性，他们在学习上的主要障碍是学习动机不明确，学习态度，学习的坚持性，自我控制等方面存在较多障碍，由于缺乏学习的动力而使成绩落后。主要表现在以下几个方面：1、学习动机缺失。无明确学习目的，缺乏内部动机。被动地应付家长的学习要求，不明白学习的意义，得过且过。2、学习兴趣淡薄。学习兴趣是学生渴求获得知识，探求真理而力求认识某种事物和参与某种活动的积极倾向。苏联教育家赞可夫指出：凡是未经过紧张的脑力劳动而获得的东西，以及没有和兴趣结合起来的东西，是很容易从记忆中挥发掉的。 二、学业不良学生形成的原因分析 （一）社会因素 虽然心理内容的社会性早在儿童时期就开始出现，但更大规模的深刻的社会化则是在青年期完成的。社会中的各种不良现象使青少年的人生观，价值观发生倾斜，甚至扭曲，必然对当代中学生尤其是人生观正处于形成时期的高中生产生这样那样的影响。扩大招生、学历贬值，这就对现在的学生提出了更高的要求。如果说辛苦的学习后不能找到一份满意的工作，这使学生对学习的意义产生怀疑。另一方面，身边充斥着各类选秀节目，一个个“平民偶像”的一夜成名，使很多本就动荡的心更加骚动不安。 （二）家庭因素 家庭是孩子的第一所学校。真正影响学习的智力因素不多，而像动机、兴趣、习惯、意志、性格等等非智力因素对学生的学习起着决定性的影响，这些因素更多是受父母个性的影响，家庭教育的结果。李文．家庭心理学（三）学生自身因素 学习终究是学生的个体行为，学习的动力在于其内驱力在起作用，学习的内驱力来自学生对于学科学习发自内心的需要，所谓“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有通过内因而起作用”。很多学生缺乏学习的责任感，缺乏积极的学习动机，学习上得过且过，学习效率低下，意志薄弱。独生子女所处环境比较优越，注重享受，他们从小缺乏艰苦的锻炼，表现在心理品质上为严重的意志薄弱。一怕苦；二怕累；三是心理脆弱，抗挫性差，遇到一次挫折便一蹶不振；四是学习惰性强，只依靠老师或别人解决困难。学习本身就是一项艰苦的劳动，没有坚强的意志品格，是很难搞好学习的。 （四）学校教育因素  1学习自主性增大 动力型学业不良学生在学习上存在较大的依从性，老师盯着时，他们也能认真听讲、作业。但是中学老师特别是高中老师不会像小学老师那样管理得细致入微，学生有更大的自主空间，这就要求学生形成学习的内部动机，变被动为主动，从“要我学”变为“我要学”。  2学习环境中的干扰因素过多 眼球经济时代的到来，使得人们更注重外表，这本无可厚非。但我发现现在学生的课桌上、课桌里吃的，喝的，梳子，镜子甚至祛痘膏……学习环境中的干扰因素过多，易分散注意力，长久下去就会形成习惯性注意分散。不少学生抱怨上高中后记忆力大不如前，认为自己的记忆力退化了，影响学习。很多学生的记忆方式仍是依靠单纯重复、机械记忆。从人的智力发展趋势看，随着年龄的增长，机械记忆能力逐渐下降，但意义识记的能力较以往是