丰富估算策略 发展思维品质.pdfVIP

攀 缝 石狮市新湖中心小学 吴团团 《数学课程标准》指 ：“估算在 日常生活与数学学习中有 开 ．认为要提高估计 的精确度 ，可 以将这个图形确定为两个近 着十分广泛的应用 ，培养学生的估算意识 ，发展学生的估算能 似 的基本图 ．即上面部分是 ：“3~4”的长方形 ，下面部分是 “7× 力 ．让学生拥有 良好的数感 ，具有重要的价值 。”估算 的过程实 4”的长方形或 “(5+7)×4÷2”的梯形 ，所以树叶的总面积大约是 质上是根据具体情境 ，应用概念 、判断、推理等思维形式对事物 4O平方厘米。这样 ，学生在积累了一定的估计经验 以后 ，由自 的数量或算式的结果作 大概 的推断。提高估算能力有利于学 己感悟到必须根据数据 、图形的特点以及 问题情境合理选择估 生的后续学 习，也有利于训练思维 、发展智力。北师大版第九册 算策略，在不断整合和应用不 同的策略的过程 中，丰富 自己的 安排 了专题 《成长的脚印》，目的在于让学生能正确估计不规则 估算经验 ，并在新的问题 中主动、综合、灵活地应用各种估算策 图形的大小．用数格子 的方法计算不规则 图形的面积 ，培养学 略来解决 问题 。这样 ，有利于提高学生的估算意识和能力 ，有助 生解决实际问题 的能力。下面结合 自己的教学实践浅谈 自己的 于丰富学生 的思维方法 ，缜密学生的思维方式 ，培养他们思维 一 些做法。 的变通性和灵活性 一 交流拓展 。培养思维的发散性。估算是一种开放性的创 三、评价反思。培养思维的深刻性。思维的深刻性是指思维 、 造活动 ，往往带有许多不确定性，估算过程和结果都不是唯一 活动 的抽象程度和逻辑水平 ．以及思维活动的广度 、深度和难 的．每个学生都可能有 自己的想法 因此 ，必须提供充分的时 度 。它表现为思维 的多层次 ．善于进行 由表及里 、深入思考 、概 间，鼓励学生完成个性化的估算 ，然后进行交流。如探索小华 2 括归类 ，善于抓住事物的本质和规律 。在估算教学中引导学生 岁时脚印的面积大约是多少平方厘米时，让学生尝试应用 自己 纵 向探究 ，启发他们在学 习中或追根溯源 ．或沿着原先的思维 探究出的方法，估计脚印的面积的大小。学生的估算方法有：① 方 向进一步探求 。深人事物 的发展变化 ，使学生对 问题 的认识 采用数格子的方法；②将整个脚掌看作近似于长 lO厘米、宽4 更加深刻 。如 ，在教学练 习2时 ，学生估计 圆的面积的方法主要 厘米的长方形 ．再加 七五个脚趾 的面积 ，即 10~4+4=44(平方厘 有 ：(将圆看作是一个 “8~10”的长方形后 ，再将少算 的两部分 米)；③将整个脚掌看作近似于长 10厘米 、宽3厘米的长方形， 面积进行分割 ．填补在多算 的四个角落 ，估计 出面积约为80平 再加上少算 的面积及五个脚趾的面积 ．即 1Ox3+13=43(平方厘 方厘米；②将整个图形估成 “10~10”的酬的外切正方形 ，再减 米)；④将整个脚掌看作近似于上底为3厘米、下底为5厘米、 去比实际面积多出四个小块的面积；③将整个圆形估成一个近 高为 l1厘米 的梯形 ，再加上五个脚趾 的面积 ，即(3+5)×ll÷2= 似 “7~7”的 内切小正方形 ，再加上 比实 际面积少算 的四小块 的 44(平方厘米)……。通过交流 ，学生有了清晰的思路 ，结果也逼 面积 。教师引导学生进行互相评价 。学生深入地思考 ．发现这些 近准确值 。学生从 中掌握 了估计不规则图形的方法是根据图形 方法都将 圆形看作近似的长方形或正方形 ，总结出估算时可以 的形状 ，确定一个近似 的基本图，通过对基本 图面积 的计算 ，估 化圆为方的数学思想 ，为今后圆形 、圆柱 、圆椎 的学 习打下伏 计 出不规则 图形的面积。这样 的交流与提升 ，让学生感受多样 笔。