以图形——背景理论阐述非语言行为影响学生的认知.pdfVIP

学 问 (下) 20o9·3 以图形——背景理论阐述非语言行为影响学生的认知 李 楠 (吉林农业大学 吉林长春 130118) 【摘 要】在课堂教学中，教师同时使用语言行为和非语言行为 图。如果脱离这些行为，单凭话语本身很难达到有效的交际目的，反 两种方式向学生传授知识，两种方式缺一不可，而且后者起着不可忽 过来，非语言行为也只能在一定的语境中才能准确表达话语意义。交 视的作用。本文将以图形一背景理论全面阐述教师有效地使用非语 际活动需要两种行为共同参与完成。 言行为对学生的认知有重要影响。 交际过程中，话语接收者在理解发出者的话语信息要经历两个 【关键词】非语言行为；图形一背景理论；课堂教学；认知语言学 步骤：(1)首先获取话语的字面意思；(2)语用加工处理，根据具体情景 信息分析话语的语用含义。该过程，话语的言内信息与情景信息一同 一 、 理论背景 构成认知的背景 ；而根据情景信息被接收者图形化的话语语用信息 (一)非语言行为 才是交际的真实信息和交际的重点。非语言行为作为交际过程的中 人们的信息交际过程包括语言行为和非语言行为两部分 ，L 间环节，促使话语的语用信息作为图形在话语言内信息与情景信息 Samovar指出：”绝大多数交际研究专家认为，在面对面的交际中，信 的共同背景中突显出来 ，增强认知 ，完成交际。同时，话语交际是动态 息的社交内容只有35％左右是语言行为，其他都是通过非语言行为 发生的，图形～背景理论的认知过程也是动态的。Rubin著名的”脸 传递的。”非语言行为是一种不见诸于文字，没有人知道，但大家都 ，花瓶幻觉 ”证明了这一动态的 ”知觉突显 ”。”脸 ”和 ”花瓶 ”哪个 能理解的精心设计的代码(萨皮尔)。Malandro解释为 ”非语言交际 当作背景 ，哪个当作图形，要取决于观察者本人。 是不用言词的交际”。因此我们可以简单的理解语言之外的所有交 基于以上阐述，课堂教学中，非语言行为突显话语信息加强认知 际行为都是非语言行为。由此可知非语言行为涉略的范围较广，主要 的动态过程就显而易见。教师在课堂教授重点或难点时，如能够使用 包括以下三个方面：(1)体态语 (Bodylanguage)例如，眼神、手势、身姿、 教鞭、手势、动作及副语言等非语言行为唤起学生的注意力 ，学生就 面部表情等；(2胖距 (proxemics)-,(3剧语言(pa_nflanguage)，也称伴随语 能轻松的提取到话语信息。此时教师如能够结合身边的实物或用事 言，即音质、音幅、音量、语速以及会话中发出的一些非语言的声音。 先准备好的教具一边讲解一边给出实际的演示，然后教师鼓励学生 (二)图形 一背景理论 (figure--ground) 到教室前面模仿教师做示范，就会更好地达到教学效果。这一教学环 图形 一背景理论是约—个世纪前由丹麦心理学家Rubin首先提 节体现了多次图形一背景之间的转换：学生所注视的讲台空间，教师 出，后由格塔式心理学家使用这一理论对知觉进行研究。该理论是一 是图形，讲台和黑板是背景，当教师使用非语言行为唤起学生注意力 种视觉上的三维空间概念，它认为我们在感知周围环境中某一事物 时，黑板上的板书变成了突显的图形 ，其他成为背景 ；教师做理论演 时，这个知觉场始终分为图形和背景两部分，通常把被感知的物体作 示时，演示过程成为图形突显出来 ，其余作为背景 ；教师鼓励学生到 为知觉上的图形，而把其所处的环境作为背景。语言行为中像介词这 讲台上做示范时，被叫的学生及做演示的过程成为关注