入情 入画 入味——关于文学作品品读的思考.pdfVIP

学习方式探 得f{J结论 ：荚困建立之初面临的困难在于 ．历史上 ．共和制只存 陆机在 《文赋》中指 出 “思风发于 存于小的城邦 田家，一旦地域扩展 ，共和罔就演变成帝 国．民主 胸臆”“言泉流于唇齿 ”。文学语言作 就被 々制所取代 ：把邦罔的主权交给 中央 ．就必须有效地避免因 为一种信息载体是一切艺术感觉、审 权力集中造成的独裁或号制。教师进～步提问：1787年制宪会议 怎么解决这一问题?你怎样评价美困的联邦制原则。这样 的提 美情趣 、文学理想的负荷者 。因此对 问，形成了一个思维递进的程序 ，教师逐步引导 ，学生拾级而上 ， 文本 的解读可 以说处处离不开读者 一 步步获得问题的解决 ，对美国联邦制创立的背景及过程 因此 情感投入 、创造性补充 、吟颂 品味等 有了较好的理解和掌握 ，对联邦制原则更有 了深刻的认识 。 等这样一些 阅读过程。 五 、提 问的启发性 一 、 情感投射 启发性是课堂提问最直接的 目的。如果历史教师设计的问 题能让学生一触 即发 、触类旁通 ，那么这个题 目的启发性就强 。 艺术作品注重情境的创设 。意境 要做到这样 ．题 目设计既要有一定 的思维空间．又要有较好的 作为情和境的交融体 ．离不开艺术家 诱导性 ．以便唤起各种历史的联系，即能够使学生的思维在新 的审美意识和丰富情感世界 。 “红杏 旧知识 的衔接之 间、在历史与现实之 间、在历史知识 的纵横方 枝头春意闹”．“闹”字用王 国维的话 向之间、在历史知识与历史智能之 间搭建联系，进行联想分析 、 归纳 比较 ．得L叶J规律和结论 。 是 “境界全出”．这里 的关键是诗人把 例 5．《从 中 日甲午战争到八 国联军侵华》“甲午战争与 民族 握住 了普通 的 “闹”字积 下 的全部 危机的加深”一目。巾日甲午战争是后起 的资本主义国家 日本 情绪与表象的质和量。这种情绪是平 发动的侵华战争 。通过这次战争，日本胁迫清政府签订 了不平 … 时生活 中所有体验汇集 ：愉悦 、自由、 等 的 《马关条约》，这是继 《南京条约》后危害最严重的不平等条 情 一画 一味一 甚至放纵恣情 ……：而 “闹”可以让人 约．．为 了加深学生对这一不平等条约及其危害的理解和掌握 ， 教师弓l导学生联系 《南京条约》、《天津关条于约》文和学《北京作条品约》品的内读的思考 们联想到所有可能出现的画面 ：几只 容进行分析 比较 ，要求学生明确 ：哪些 内容是对前述条约的继 小鸟在枝上嬉 闹不已、画面上开满 了 福州第八中学 林艳红 承和发展?哪些内容是前述条约中没有出现过的?在此基础上， 各种姹紫嫣红 的鲜花 ……同样 的一 教师接着启发学生 ：日本为什么会提 出这样的要求?有什么危